優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略 提升學(xué)生語文素養(yǎng)

張輝

摘 要：閱讀能力對于人的成長至關(guān)重要。語文教師必須認(rèn)識到提高學(xué)生閱讀能力的重要性，采取積極有效措施，優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-283-01

閱讀被認(rèn)為是教育的靈魂，是學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。語文教學(xué)的終極目標(biāo)是形成校園閱讀風(fēng)氣、追求精神豐盈、培育師生持續(xù)閱讀興趣的“真閱讀”，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為會閱讀就是“在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀”。循著這個(gè)思路，閱讀的技能分為三個(gè)層面：一是在閱讀的同時(shí)進(jìn)行形象思維，通過再造想象理解閱讀材料的言語意義；二是在閱讀中進(jìn)行抽象邏輯思維，理解讀物的思想內(nèi)容；三是從理解性思考進(jìn)到評價(jià)性、創(chuàng)造性思考，對讀物進(jìn)行正確的評判。這三個(gè)層面體現(xiàn)了閱讀過程中思維的范圍、深度和水平，也是我們訓(xùn)練閱讀技能的三個(gè)必經(jīng)環(huán)節(jié)。這和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”是完全一致的。美國的莫提默·J.艾德勒在《如何閱讀一本書》里面，將閱讀分為四個(gè)層次：第一個(gè)層次是基礎(chǔ)閱讀，是指初步的閱讀能力和閱讀技巧；第二個(gè)層次是檢視閱讀，指進(jìn)行略讀、粗讀，較短時(shí)間內(nèi)掌握書的脈絡(luò)和大概內(nèi)容，以決定是否進(jìn)一步閱讀；第三個(gè)層次是分析閱讀，就是要咀嚼和消化一本書，注重理解；第四個(gè)層次是主題閱讀，我們不是孤立地閱讀一本書，在主題閱讀中，我們關(guān)心的主題才是重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，就是要運(yùn)用閱讀技能和方法，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，使閱讀的實(shí)用技能達(dá)到自動化，這樣才算是學(xué)會了閱讀。如果教師頭腦中沒有清晰的閱讀技能概念，不能熟練掌握相關(guān)閱讀技能，如果沒有扎實(shí)的閱讀技能練習(xí)作為支點(diǎn)，那么課堂閱讀指導(dǎo)就會層次不清，不得要領(lǐng)，學(xué)生的閱讀能力提升也就會事倍功半，效果不彰。那么，如何有效提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、用價(jià)值引領(lǐng)閱讀內(nèi)容

打開學(xué)生的書包、抽屜，附下身子，與孩子零距離接觸，你會發(fā)現(xiàn)孩子們閱讀生活的另外一面，或許是最活躍、最真實(shí)的一面：“非主流”閱讀。孩子的世界是個(gè)隱秘的世界，成人不易進(jìn)入，他們有他們的世界、語言、領(lǐng)域。他們常常背著教師和家長閱讀他們覺得輕松愉快的漫畫雜志、書籍或電子文本。他們快速地在文字和畫面之間穿行，他們在同伴之間傳閱、談?wù)?，他們在閱讀時(shí)獲得了高度的愉悅滿足。他們最喜歡的常常不是“主流閱讀”（指經(jīng)典、名家名篇、官方教科書明確認(rèn)定的書籍）。于是“非主流”閱讀就順勢在孩子們中間“茂盛”地生長，正在擠占經(jīng)典閱讀的空間。

當(dāng)然，學(xué)生的閱讀需求是多方面的，有為獲取知識而閱讀的生存性需求，有為理解意義而閱讀的思想性需求，有為身心愉悅而閱讀的休閑性需求。因此，要尊重學(xué)生的閱讀心理，拓寬閱讀內(nèi)容，主動為學(xué)生推薦豐富的圖書，提供類別多樣的導(dǎo)讀幫助，滿足他們不同的閱讀需求。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要特別關(guān)注“非主流”閱讀。學(xué)生因經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏鑒別力，一些缺乏精神內(nèi)涵的娛樂性書刊，對提升精神修養(yǎng)作用有限，其語言也沒有什么創(chuàng)造性，甚至有的是盜版書籍，語句不通，錯(cuò)別字連篇，不利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要充分發(fā)揮價(jià)值判斷和引領(lǐng)作用，要諳熟學(xué)生的閱讀世界，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨別作品的高下優(yōu)劣，遠(yuǎn)離不良書籍，提升閱讀品位，培養(yǎng)閱讀趣味。閱讀趣味要從小培養(yǎng)，從小培養(yǎng)起來的閱讀趣味會影響人的一生，如同我們童年時(shí)候的飲食口味會成為我們成年之后的飲食習(xí)慣一樣。

在滿足學(xué)生休閑閱讀需求的基礎(chǔ)上，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著。經(jīng)典名著的閱讀是一種深度閱讀，是對認(rèn)識的錘煉，對精神的開掘，對創(chuàng)造性語言的學(xué)習(xí)。語文閱讀應(yīng)是經(jīng)典閱讀和深度思考，因此要走出名著閱讀的“應(yīng)試”誤區(qū)，讓經(jīng)典閱讀成為學(xué)生閱讀的主旋律、主色調(diào)，以培育學(xué)生較高的閱讀品位。教育既要貼近生活，更要提升生活，改善人生。經(jīng)典閱讀正是提升與改善人生的主角。

二、努力豐富創(chuàng)新閱讀活動

如果把閱讀活動簡化成做題目、拿分，我們可能會很快找到所需信息或概括出要回答的要點(diǎn)，但是閱讀的趣味沒有了，閱讀的交流堵塞了，閱讀的個(gè)性喪失了。沒有趣味和交流的閱讀永遠(yuǎn)形成不了持續(xù)閱讀的渴求。因此，閱讀教育要營造豐富的閱讀環(huán)境，開展豐富的閱讀活動，引發(fā)豐富的閱讀反應(yīng)。在學(xué)校進(jìn)行閱讀專題調(diào)研時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)不少創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，比如教師進(jìn)行“長篇小說連播”式的名著朗讀活動，在校園里繪制精美的名著導(dǎo)讀墻，像街頭廣告一樣布置閱讀布告欄，開展圖書漂流活動，組織教師讀書會，讓學(xué)生也參與其中，開展閱讀沙龍，組織不良書籍討論會，成立讀書社團(tuán)，制作閱讀文集等等。共同的研究志趣促使我們開通了“初中生閱讀社區(qū)QQ群”和“會閱讀的孩子更成功QQ群”，目前有不少教師和學(xué)生參與交流。通過豐富的校園閱讀活動，引導(dǎo)孩子閱讀名著，討論名著，使師生吮吸到書籍的氣息，徜徉在書籍的海洋中，對閱讀推進(jìn)大有裨益?；顒硬辉诙啵P(guān)鍵是每一項(xiàng)活動都要長期堅(jiān)持，深度開掘，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的熱情。

三、不斷積淀形成閱讀風(fēng)氣

閱讀必須形成風(fēng)氣。風(fēng)氣比機(jī)制重要，機(jī)制是約束，風(fēng)氣靠感染?！罢骈喿x”要靠提醒和影響。雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)是喚醒。教育，意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！遍喿x也是一樣，閱讀的推進(jìn)是教師心靈與學(xué)生心靈的握手與影響，是柔性推動，不是靠“強(qiáng)行入軌”、精細(xì)管理、考核定級就能奏效的。而校園閱讀風(fēng)氣的形成要靠校長熱愛閱讀，帶動教師喜歡閱讀，靠教師對文學(xué)作品的熟悉和閱讀的渴求帶動學(xué)生對書本世界的好奇和探究。這種帶動不是一時(shí)一刻能完成的，風(fēng)氣的形成需要時(shí)間的積淀。要經(jīng)年累月，持之以恒，才能形成書香校園，彌散成閱讀風(fēng)氣。在這種書香風(fēng)氣的熏染下，教師把閱讀凝結(jié)成職業(yè)的姿態(tài)，學(xué)生把閱讀演繹成“心靈的體操”。這種遠(yuǎn)離“應(yīng)試取向”的回歸閱讀，本質(zhì)地散發(fā)著濃郁書香氣息的校園閱讀，才是我們需要的“真閱讀”。

雅斯貝爾斯在論及兒童創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言時(shí)說過，語言“學(xué)習(xí)的方式及成功的途徑將決定整個(gè)人未來的生活”。同樣，也可以這樣說，閱讀學(xué)習(xí)的方式及獲得的閱讀能力、閱讀習(xí)慣將決定一個(gè)人的未來。