數(shù)學(xué)課堂中如何把握提問的科學(xué)性

陳小平

摘 要：提問式課堂是教學(xué)的一種常見手段，其目的是引導(dǎo)學(xué)生積極探索、積極創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。提問有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程與方法，課堂中，要充分重視提問的技巧性與科學(xué)性，把握問題的質(zhì)量與難易程度，注重問題的趣味與實用相結(jié)合，通過問題激活學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；提問；質(zhì)量；難易度

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-274-01

數(shù)學(xué)是一門靈活性的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)注重用問題進行引導(dǎo)、啟發(fā)，從而讓學(xué)生掌握解決問題的方法。提問式教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式，有利于集中學(xué)生思維，促進學(xué)生進行思考，活躍課堂氣氛，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生擅于探索、積極創(chuàng)新的精神，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，運用得當(dāng)，則事半功倍。所以課堂中把握課堂提問的技巧對提升數(shù)學(xué)課堂效率起著重要的作用。教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)，在充分注重提問技巧與原則的情況下，設(shè)計一些難易適中，具有典型代表意義的問題，幫助學(xué)生優(yōu)化思維，提升知識的獲取能力。一個好的提問式課堂，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點：

一、緊扣重難點，注重質(zhì)量

數(shù)學(xué)課程的每個單元、每個課時均有其重點和難點，有效的解決這些知識點，幫助學(xué)生順利獲取知識則是有效的課堂。我們教師應(yīng)圍繞這些重難點知識點，有針對性的提出典型問題，則能順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以課堂提問要考慮問題的價值性和知識性，利用典型問題引起學(xué)生積極思維，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如在教學(xué)三角形面積計算公式推導(dǎo)過程中，教師就要抓住“為什么要除以2？”這個最有價值的問題來組織每個環(huán)節(jié)的教學(xué)，突破這個難點，當(dāng)這個問題得到解決后，學(xué)生對三角形的面積計算公式，等底等高的三角形和平行四邊形面積之間的關(guān)系也就能很好地理解、掌握了。因此，數(shù)學(xué)教師除了向?qū)W生傳授知識外，同時還應(yīng)該以自己充滿邏輯順序，思路慎密的提問去啟發(fā)學(xué)生思維，在潛移默化中使學(xué)生思維順著正確的方向發(fā)展下去，養(yǎng)成初步的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，學(xué)會思考，正所謂“授之以漁、益其終身”。

二、適應(yīng)能力和水平，注重難易度

小學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，在設(shè)計課堂提問時，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)知水平，對學(xué)生的整體情況進行全面分析和考慮。針對學(xué)生的實際情況和課堂的實際需要，把握好問題的難易程度和嚴(yán)謹(jǐn)度。課堂中，盡量少提一些淺顯、習(xí)慣性的“隨意問題”，如“是不是”、“好不好”、“對不對”、“能不能”等，這些問題不僅沒有價值，更不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，甚至有可能讓學(xué)生養(yǎng)成隨意回答的習(xí)慣，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。而問得難度太大、太深奧，超出學(xué)生知識范圍也不行，學(xué)生思考半天答不上來，不僅浪費課堂時間，造成“問而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面，更容易打擊學(xué)生思維的積極性，不利于課堂的順利進行。

如在學(xué)習(xí)了圓柱和圓錐兩種立體圖形后，在小結(jié)這兩種圖形關(guān)系時，教師往往會問一些具有帶表性的問題，如圓錐和圓柱的體積有怎樣的關(guān)系？學(xué)生也往往會作出“圓錐體積是圓柱體積的三分之一，圓柱體積是圓錐體積的三倍”這個令教師滿意的回答。這些問題不難，但卻很容易出問題。我們稍微注意下，就會發(fā)現(xiàn)這一提問內(nèi)容的本身就存在錯誤，因為并不是所有的圓柱和圓錐都有這種關(guān)系，一般來說，只有在高與底都相等的情況下，這一答案才成立。所以，提問中如果不嚴(yán)謹(jǐn)、不注意細(xì)節(jié)的處理，就算注重了提問的質(zhì)量，但使內(nèi)容發(fā)生科學(xué)性錯誤，那么長期下去，將會給教學(xué)帶來很大的負(fù)面影響。

三、激發(fā)求知欲望，注重趣味與評價

有問必答，這是課堂教學(xué)的內(nèi)在要求。課堂提問就是有意識地創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足學(xué)生好奇的心理，在求知欲望的帶動下解決問題，激發(fā)探索興趣。教師備課時，應(yīng)充分考慮問題的評價方案與手段，估計學(xué)生對問題解答的可能，會出現(xiàn)哪些差錯，該怎樣引導(dǎo)等。 如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步感知分?jǐn)?shù)后，提出了一個問題：“把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一，對嗎？”話音剛落，全班學(xué)生已分成兩個陣營，有的說對，有的說錯。面對學(xué)生的不同答案，教師沒有判定誰是誰非，而是鼓勵雙方進行辯論。辯論過程中，教師始終以微笑鼓勵著學(xué)生，讓學(xué)生充分暴露自己的思維。辯論結(jié)束，教師再對學(xué)生辯論的結(jié)果進行正確的引導(dǎo)。這種方法，既尊重了學(xué)生的個性和主體性地位，體現(xiàn)著以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，有利于學(xué)生充分展現(xiàn)自我，激發(fā)創(chuàng)造性思維，又活躍了課堂，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂、成功的快樂。

總之，課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)，也是教師的基本功之一。成功的課堂提問，能給教師帶來無盡的教學(xué)趣味，同時也能給學(xué)生帶來思考的快樂，思維的提高。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力探求課堂提問妙法，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。