初中化學教學中對學生探究能力的培養(yǎng)

鄭秀梅

摘 要：在培養(yǎng)學生探究能力的活動過程中，讓學生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問題，選擇課題，設計方案，通過主體的探究求得問題的解決，從而體驗和了解科學探索的過程，養(yǎng)成自主探究，創(chuàng)新的意識和習慣，發(fā)展創(chuàng)造能力。

關鍵詞：“導”；“疑”；“動”；“思”

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-187-02

九年義務教育初中化學新課程，學生探究性學習占一定比例，它對培養(yǎng)學生的學習興趣，追求科學的頑強毅力和堅定信念及學生的創(chuàng)新能力都具有重要的意義，作為初中化學教師，在培養(yǎng)學生探究能力方面，做了如下的嘗試，即：“導”“疑”“動”“思”。

一、起點是“導

俗話說：“良好的開端是成功的一半“，導入新課，使學生一開始就對化學課著迷，從內心產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，是取得良好教學效果的開端。

1、實驗導入，例如：在學生學習化學的第一節(jié)課，序言部分時，首先做了這樣的實驗，用藍色氫氧化銅與稀鹽酸反應，學生會觀察到藍色固體消失，溶液呈現(xiàn)出漂亮的藍綠色，學生驚嘆不已，接著又做了銀白色鐵釘放在藍色硫酸銅溶液中，一會兒取出鐵釘時觀察，鐵釘表面附著紅色的物質，然后，老師又做了事先在紙上用無色酚酞寫字，在課堂上噴上堿溶液，竟然出現(xiàn)“紅色的字”學生被老師的“魔術”深深感染，學生產(chǎn)生了莫大的好奇和興趣，接著，老師說：同學們看到了嗎？化學就是這樣，會使世界變得絢麗多彩，順理成章的導入新課，老師又指出，想揭開老師“魔術”的秘密嗎？跟老師共同學好化學，學生強烈的求知欲就會自覺投入“探究知識”中。

2、文學導入。有的古典文學中也充滿著化學，因為化學本身就在我們身邊，就在我們的日常生活中，古代也不例外，例如：學習分子的知識時，教師朗誦了王安石的“梅花”一詩，“墻角數(shù)枝梅……為有暗香來”

為何有香味兒？學生當然想“知道答案”“樂于探究”了。

3、多媒體導入。多媒體是現(xiàn)代化的教學設備，具有其它教學設備不能比擬的許多優(yōu)點，如動感強，視覺效果好，能把抽象的問題形象化，微觀世界宏觀化，復雜過程具體化，多媒體進入課堂，學生興趣濃，注意力集中，教學效果好。例如：在講：“碳”的單質一課題時，利用課件給學生展示出商店光彩奪目的“鉆石戒指，鉆石項鏈”使學生嘆為觀止，然后引入新課，調動了學生急于想知道它的組成，結構等知識的興趣。

二、焦點是“疑”

“疑”就是對某個問題，學生急于要了解它，但用已學過的知識又無法解決的一種心理現(xiàn)象，一旦造成這種心理現(xiàn)象就能使學生處于求知欲最旺盛，注意力集中，思維最活躍的狀態(tài)，教師如能以此為切入口，那么就能取得最佳的教學效果。

1、巧設懸念。激發(fā)學生好勝心理，在化學教學中，巧設懸念能有效地激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的求知欲，調動好奇心理，如關于100ml水與100ml酒精混合，體積是否是兩體積之和？可設計一系列誘導過程，激發(fā)學生積極地探究，最終達到解決問題的目標。

2、巧設錯例。引導學生深入思維，在教學中，如果教師精心設計錯例，然后公開“診斷”，為學生提供一個顯示自我價值的舞臺，會刺激他們的深入思維，找出錯誤根源，通過集體討論，公開“診斷獲得知識、方法，往往會給學生留下深刻的印象，學生學習中錯誤的重現(xiàn)率就會下降，教學也就受到事半功倍的效果。

例如：在講堿與鹽反應時，教師寫出了以下式子，Cu（OH）2+CaCO3，問學生反應能否發(fā)生，學生根據(jù)堿與鹽反應生成新鹽和新堿做出結論，能發(fā)生，教師趁熱打鐵，進行了演示實驗，使學生知道了，堿與鹽反應時，兩兩必須是可溶的。

三、特點是“動”

學生是探究性學習的主體，學生在整個學習過程中，都應處在積極的活動狀態(tài)，因此，“動”是探究性學習的最顯著特點。

（1）督導學生查閱資料，調動學生查閱資料，不僅能培養(yǎng)學生自己學習的良好習慣，而且能培養(yǎng)學生的自學的能力，在學習中通過學生自己的讀、看、思、析等各種學習器官都得以充分調動，學生學到了課堂上學不到的知識，開闊了學生的知識面，拓展了學生的視野，使他們在學習中“學會了學習”。

（2）引領學生親身實驗。實踐是檢驗真理的標準，通過學生親身實驗，更重要的是培養(yǎng)了學生的學習態(tài)度和科學精神。例如，在講實驗室制取CO2一課題時，教師給出了很多的儀器和藥品，讓學生親自實驗、討論、最后確定裝置和藥品，通過實驗得出，實驗室應使用塊狀石灰石（或大理石）與稀鹽酸反應最為合適。此反應速率適中，易于收集，通過實驗，學生真正領悟到“親手做一做，真理就在身邊”。

（3）激發(fā)學生課堂爭論，在學習中，有的知識內容書本上沒有明確的答案，但通過學生已有的經(jīng)驗和知識，通過互幫互學，則能達到目的，提高了學生的探究興趣。

五、 重點是“思”

“學源于思，思源于疑。”疑必有思，“思”是學習的重要方法，要獲取知識，思索是必然的，只有通過思索，才能使認識得到深化，思維得到發(fā)展，探究得到深入?！八肌必灤┰谔骄啃詫W習的始終，在“思”的過程中，運用知識的能力，以及探究創(chuàng)新的能力都得到提高。

1、“思”源于實驗中產(chǎn)生的疑問，實驗中產(chǎn)生的每一個現(xiàn)象，必將引起學生的思考，例如：在電解水的實驗中，學生發(fā)現(xiàn)兩個電極都產(chǎn)生氣體，它們是什么氣體？根據(jù)學到的知識，通過思索，推測可能為氫氣和氧氣，教師繼續(xù)引導學生如何證明產(chǎn)生的是什么氣體？學生很快設計出用帶火星的木條檢驗氧氣的方案，同時，另一種氣體可以燃燒，由此，學生得出了水電解產(chǎn)生氫氣和氧氣，水是由氫元素和氧元素組成的，在整個認知過程中，“思”的地位顯露無疑。

2、“思”源于閱讀中發(fā)現(xiàn)的疑問，閱讀應建立在學生自學的基礎上，通過認真閱讀必然會產(chǎn)生疑問，必然會去思考。

3、“思”源于教師設置的疑問，為了高質量地達到教學目標，有效地進行探究性教學，教師必然會設置一系列疑問，課堂設疑，將引起學生的思維共振，學生通過積極思維，攻克了一個個學習難題。

4、“思”源于生活中碰到的疑問，生活中處處有化學，化學就在我們身邊，在生活中肯定會碰到許多疑問，這就引起了我們思索，如：為什么鐵容易生銹而鋁不易生銹？洗滌油污時，為什么用熱的洗滌劑效果好？……？引導學生多關注一些生活中的現(xiàn)象的原因，必然增強學生的思維意識，提高學生的思維能力。

在培養(yǎng)學生探究能力的活動過程中，讓學生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問題，選擇課題，設計方案，通過主體的探究求得問題的解決，從而體驗和了解科學探索的過程，養(yǎng)成自主探究，創(chuàng)新的意識和習慣，發(fā)展創(chuàng)造能力，學生在實踐的體驗中更自覺地加深或拓寬與課堂相關的知識學習，加深對化學的理解和熱愛，更好地體現(xiàn)出化學教學與社會發(fā)展的和諧。