“研學(xué)后教”理念下如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)

馮展云

摘 要：所謂“研學(xué)后教”，是以哲學(xué)實(shí)踐論、人腦科學(xué)、現(xiàn)代教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以教師三研（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、研究對(duì)象）為前提，以研學(xué)案為載體，以研學(xué)問題為核心，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為形式，以教師三講（講重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)）為原則，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐范式。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；有效；策略；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-153-02

高效課堂教學(xué)方式中提出了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單一，僵化的弊端，真正讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中的一部分，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。在“研學(xué)后教”理念下如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？如何把小組學(xué)習(xí)的模式落到實(shí)處呢？

一、科學(xué)地進(jìn)行分組

科學(xué)分組對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式來說是非常重要的一環(huán)。分組時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交 流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。（2）分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。（3）小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，可以是組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅 使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生樂合作、樂于分享

教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生積極地參與活動(dòng)。同時(shí)還要給學(xué)生提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。沒有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互交流時(shí)間。

1、樂合作。（1）建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在6人左右。組小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報(bào)員、紀(jì)律監(jiān)督員各一名。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任，小組長的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組在合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。紀(jì)律監(jiān)督員的職責(zé)是提醒組內(nèi)的成員在交流的過程中要注意紀(jì)律，平時(shí)要記住佩戴紅領(lǐng)巾和?？?。經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí)之后，同學(xué)們都能感覺到大家是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，自己是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（2）進(jìn)行學(xué)習(xí)方式培訓(xùn)，老師下發(fā)了相關(guān)資料，向?qū)W生介紹各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。如：介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)、一般的操作方法，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。另外，還介紹小組成員在交流討論時(shí)應(yīng)該怎樣做等。

（3）舉行小組合作學(xué)習(xí)競賽、評(píng)比活動(dòng)，每星期進(jìn)行一次評(píng)比。小組之間的評(píng)比包括課堂的表現(xiàn)，作業(yè)的完成情況，測驗(yàn)成績、清潔情況、出操情況等，這些都由各組長負(fù)責(zé)登記和加減分，組長每個(gè)星期都把自己小組成員的分?jǐn)?shù)加起來，這樣就得出自己小組的總分，最后，各組就把登記本交給老師審閱和進(jìn)行評(píng)優(yōu)，每次評(píng)出前三名的小組，并給他們頒發(fā)獎(jiǎng)狀，獲獎(jiǎng)的組別就把獎(jiǎng)狀貼在自己小組的陣地里。通過這樣的評(píng)比，激發(fā)學(xué)生合作的積極性，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、樂分享。營造自主合作的環(huán)境 教室內(nèi)的桌凳按小組討論式進(jìn)行擺放，在小組合作學(xué)習(xí)中，小組討論不失為一種有效的教學(xué)策略。小組討論能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有更多的交往、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，因此，在小組討論的過程中，我們可以讓學(xué)生積極地舉手回答問題，可以讓學(xué)生激烈地討論，可以讓學(xué)生爭問搶答，通過營造這樣的濃厚氛圍對(duì)師生起到潛移默化的作用教學(xué)實(shí)踐證明，課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程的重要措施，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段，也是促使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展的有效途徑。那么，在課堂教學(xué)中應(yīng)如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行討論呢？

（1）精心選擇討論內(nèi)容。討論作為合作交流的一種形式，它有利于展開學(xué)生的思維過程，使師生、生生之間的思想、認(rèn)識(shí)相互交流，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（2）確定好討論的形式和問題。

（3）明確責(zé)任，分工合作。

三、教師適時(shí)地引導(dǎo)

著名教育家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。學(xué)習(xí)的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過程。所以，布魯納強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生不是被動(dòng)的、消吸的知識(shí)的接受者，而是主動(dòng)的、積吸的知識(shí)的探究者。心理學(xué)家也研究表明，人生來具有一種好奇的傾向，這種本能的傾向會(huì)使人們?cè)诿鎸?duì)陌生的現(xiàn)象時(shí)盡力找出其發(fā)生的原因。當(dāng)他遇到困惑或矛盾的情況時(shí)，這種心理傾向會(huì)更強(qiáng)烈。少年兒童具有自然而又旺盛|拍探索精神和強(qiáng)烈的求知欲，會(huì)本能的對(duì)一切新奇事物感興趣，他們會(huì)想方設(shè)法弄清楚這些新奇事物的背后究竟發(fā)生了什么，這是一種進(jìn)行科學(xué)研究的可貴的動(dòng)力和心理資源。教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂枴⑷绾问占Y料、教給他們發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律的一般思維方式，教給學(xué)生探究的方法和形成善于聽取各種不同建議以及隨時(shí)發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣。

教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中。在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時(shí)要深入小組，掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組學(xué)習(xí)合作有序、有效地開展。因此，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，及時(shí)表揚(yáng)速度快、有創(chuàng)新的學(xué)生，并通過小組詢問，個(gè)別詢問等途徑進(jìn)行調(diào)查，教師要及時(shí)把沒有參與到小組合作學(xué)習(xí)中或長時(shí)間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進(jìn)小組合作，成為“促進(jìn)者”；當(dāng)小組間提出問題，產(chǎn)生爭論時(shí)，應(yīng)深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵(lì)、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生尋找答案，決不是給出答案。

四、適時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)于推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤為必要。沒有必要的評(píng)價(jià)，就無法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控，勢必造成課堂的放任自流。我采用了教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，重點(diǎn)側(cè)重于學(xué)生間的互評(píng)。六個(gè)小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，學(xué)生個(gè)人在課堂上回答問題的次數(shù)和質(zhì)量同時(shí)也能影響本組的分?jǐn)?shù)。這樣以來，小組與小組之間競爭激烈，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學(xué)生合作過程中的低效現(xiàn)象，進(jìn)一步提高課堂效率。