藝術(shù)源自生活，成長來于體驗的實踐

吳晶

摘要：情境教學(xué)遵循兒童認識世界、學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，注重兒童接觸大自然，聯(lián)系現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生由近及遠、由表及里地有層次地認識周圍世界、感受世界。新課標提出"讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)美術(shù)"，基于這一理念，教師們越來越重視情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境是美術(shù)活動中比較重要的一種教學(xué)策略，但是目前"創(chuàng)設(shè)情境"有濫用的現(xiàn)象，本文認為，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要具有針對性、趣味性、思考性、探究性等特點，才能說是有效的，也是最好的。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；有效

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0400-01

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容遠離學(xué)生的生活實際，學(xué)生不感興趣，雖然方便了教學(xué)，但卻大大限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。隨著新課程改革的不斷推進和深入，課堂呈現(xiàn)出一些少見的"迷人景觀"：情境創(chuàng)設(shè)"千姿百態(tài)"、合作交流"百家爭鳴"、探究活動"百花齊放"、教學(xué)活動"花樣百出"、教學(xué)評價"百般呵護"等。透過"浮華背后"，審視、反思這些"熱鬧非凡的場面"，我們卻能深切的感受到：如今的課堂教學(xué)很多時候已經(jīng)缺失了它的真實和樸素，久違了教育教學(xué)的"理性"和"美術(shù)"！我們在各種美術(shù)教學(xué)教研活動中發(fā)現(xiàn)，有的教師在創(chuàng)設(shè)情境中陷入了一個怪圈，一味地為了尋找美術(shù)課堂的情景和知識的生活原型而絞盡腦汁，似乎找不到美術(shù)教學(xué)的知識的生活原型就無法進行教學(xué)，從而出現(xiàn)了一些情境設(shè)計牽強附會甚至影響學(xué)生對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)、技能的掌握的情況。

那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？

1.情境的創(chuàng)設(shè)要有針對性

美術(shù)課的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須講究實效，一個短小的故事、幾個有思考性的問題、幾次操作練習(xí)、一次實踐活動等都會喚起學(xué)生參與的熱情，激活起他們的思維。例如，在教 "巨大的恐龍"一課時，我運用對話形式的情境，通過讓學(xué)生們猜恐龍的名字，大小，外形特點以及猜想一下為什么會是一個這樣的名字等使生活化中的問題逐步知識化，抽象成美術(shù)知識結(jié)構(gòu)的問題，既符合小學(xué)生的心理特點，又有效地促進了"猜"的能力的提高和深化，有意無意中已經(jīng)教給了學(xué)生一定的造型能力和構(gòu)圖能力，后再讓學(xué)生來歸納出恐龍的基本特征，使得學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加清晰化，明朗化。這樣的情境創(chuàng)設(shè)既有利于學(xué)生通過觀察和操作、猜想和驗證、思考和分析、歸納和抽象等美術(shù)活動的開展，又有利于讓學(xué)生經(jīng)歷從實際問題到美術(shù)問題、從具體問題到抽象概念、從解決問題到進一步應(yīng)用和拓展美術(shù)化的全過程，使學(xué)生頭腦中的那些非正規(guī)的美術(shù)知識和美術(shù)體驗得到上升發(fā)展和最終的深化，從而形成為學(xué)生自身的一種能力和技能技巧。

2.情境的創(chuàng)設(shè)要有趣味性

美術(shù)教學(xué)不僅要關(guān)注知識和技能、過程與方法，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。情境創(chuàng)設(shè)的材料與活動應(yīng)盡量新穎有趣。對一些材料或活動的直接興趣，特別是一些范作和一些切實有效的畫面以及老師的解說更是能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生強烈的情感體驗。對小學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生興趣的情境，從情境中引出問題顯得尤為重要。例如還是我在教學(xué)《巨大的恐龍》一課時，我先是提供了一張圖片讓他們觀察，說感覺，接著是創(chuàng)設(shè)了"為什么你們覺得這里的這只恐龍?zhí)貏e巨大"的問題情境，充分利用這一問題情境在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，又讓學(xué)生在不同角度的觀察中，充分說明自己的思維過程，就此發(fā)表自己的想法，在多種角度的觀察比較的基礎(chǔ)上，我又拿出兩張對比圖給學(xué)生比較，很快，他們就能得出怎樣畫出恐龍的"巨大"的方法，很順利地展現(xiàn)了技能的產(chǎn)生、形成過程，同時也能很好的引出課題。這樣的情境創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮了既能滿足學(xué)生的欣賞欲望，又能讓他們在學(xué)好美術(shù)知識的基礎(chǔ)上，提高對各種美術(shù)作品的不同的表現(xiàn)能力。

3.情境的創(chuàng)設(shè)要有思考性

美術(shù)的教學(xué)過程其實就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力的過程，老師給學(xué)生的其實只是一些基礎(chǔ)的點和線的表現(xiàn)，再給他們一個空間，學(xué)生就能進行大膽的想象，大膽的表現(xiàn)了。因此解決美術(shù)問題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動的思維含量。作為美術(shù)情境教學(xué)的材料和活動，必須富有啟發(fā)性和思考性，引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考。例如在教學(xué)《跳舞的點和線》一課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)了怎樣畫好點和線之后，出示一些范例供學(xué)生參考和欣賞，告訴學(xué)生第一幅作品的表現(xiàn)方法，第二幅作品是怎樣表現(xiàn)的，第三幅作品又是怎樣的，同時也可以叫學(xué)生們自己來說一說，學(xué)生可以從不同的角度得出不同的結(jié)論，打破了剛剛建立起來的"只有點和線的表現(xiàn)方法"的簡單性，從而讓他們真正理解了什么才是美術(shù)意義上的"跳舞"，使他們產(chǎn)生了要組合成一個畫面可以有很多的表現(xiàn)方法。同時也培養(yǎng)了學(xué)生強烈的想要表現(xiàn)的心理需求。短短的一個環(huán)節(jié)實際上是教師帶領(lǐng)學(xué)生簡要地經(jīng)歷了美術(shù)欣賞到怎樣表現(xiàn)的歷程。

當然，要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境還有許多問題需要我們?nèi)ミM一步思考：創(chuàng)設(shè)情境的目的僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的興趣嗎？如何科學(xué)地處理好教學(xué)情境的生活味與美術(shù)化的關(guān)系？等等。讓我們大家都能在實際操作中提出更多的寶貴意見和建議，一起努力，只有這樣，我們才能更好的推進我們的美術(shù)教育，使我們的美術(shù)課堂真正的絢麗多彩，充滿活力。

參考文獻：

[1]《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準（實驗稿）》， 北京師范大學(xué)出版社，2004

[2]《新課程教學(xué)案例》， 長春出版社， 2006.9