試論從生本出發(fā)，讓先學(xué)順導(dǎo)助推言語(yǔ)自然生長(zhǎng)

姜東英

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0389-01

閱讀教學(xué)有著教會(huì)學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的諸多重任，其目標(biāo)是使兒童的言語(yǔ)生命獲得最大程度的發(fā)展。任何一個(gè)心智正常的兒童都天生具有言語(yǔ)習(xí)得能力，他們出于交際、情感、生理等方面的需要，從模仿言語(yǔ)到根據(jù)當(dāng)下的環(huán)境主動(dòng)學(xué)習(xí)和調(diào)用言語(yǔ)，不斷豐富自身的言語(yǔ)儲(chǔ)備，言語(yǔ)的習(xí)得能力不斷得到提高。我們?cè)谌粘ｉ喿x教學(xué)中，可以從兒童具有主動(dòng)習(xí)得言語(yǔ)的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞確定的教學(xué)目標(biāo)，采用先學(xué)順導(dǎo)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)適合兒童言語(yǔ)生長(zhǎng)的情境，使他們?cè)谧灾魈剿餮哉Z(yǔ)奧妙的過(guò)程中獲得言語(yǔ)自然生長(zhǎng)。

1.找尋言語(yǔ)表達(dá)密碼，自主體悟中建構(gòu)

王尚文先生認(rèn)為："一定的言語(yǔ)內(nèi)容生成于一定的言語(yǔ)形式，一定的言語(yǔ)形式實(shí)現(xiàn)一定的言語(yǔ)內(nèi)容。因而可以認(rèn)為，比之言語(yǔ)內(nèi)容，言語(yǔ)形式是更本質(zhì)、更關(guān)鍵、更重要的東西。"兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言不但需要關(guān)注內(nèi)容，更需要研究形式，唯有探尋到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)，才能使兒童真正體悟到言語(yǔ)的獨(dú)特魅力。

1.1在"典型"結(jié)構(gòu)中體悟表達(dá)形式。一篇文章總有與之相對(duì)應(yīng)的文本結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)著一定的文本思路，承載著表達(dá)文本內(nèi)容的重任。教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本結(jié)構(gòu)的典型處，如句與句的聯(lián)系，段與段的銜接，整體謀篇布局等，自主體悟具有典型意義的文本結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)"典型"中包含的規(guī)律，并運(yùn)用到日常表達(dá)中去。

《石榴》一課在描寫果實(shí)的顏色變化時(shí)用上了連接詞，銜接起了前后內(nèi)容。教學(xué)中，可以讓學(xué)生自主尋找描寫果實(shí)顏色的詞語(yǔ)，再啟發(fā)他們找出是哪些詞語(yǔ)把顏色的變化連接了起來(lái)。學(xué)生找到了"先""逐漸"、"最后"三個(gè)關(guān)鍵詞。教師趁勢(shì)發(fā)問(wèn)："你還知道哪些連接詞？"通過(guò)交流，學(xué)生知道"然后"，"接著"，"又"，"再"等詞都能起到連接作用。隨后教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)用連接詞說(shuō)話、寫話，比如說(shuō)說(shuō)柿子外皮的變化，傍晚夕陽(yáng)下沉?xí)r形狀、顏色的變化等。學(xué)生的目光跳出了只關(guān)注文本內(nèi)容的局限，聚焦于文本結(jié)構(gòu)，在典型結(jié)構(gòu)的體悟中發(fā)現(xiàn)了表達(dá)的共性，為自主遷移運(yùn)用提供了幫助。

1.2在"新穎"描述中體悟言語(yǔ)內(nèi)涵。兒童思維活躍、敏捷，求新求異，文本中不同于平常的語(yǔ)言描述很能吸引他們的關(guān)注。而這樣的"新穎"描述一般都包蘊(yùn)著豐富內(nèi)涵，若能讓學(xué)生體悟出其中的奧妙，文本語(yǔ)言必然深入心田，成為自然外化的一種需求。

《黃山奇松》最后一個(gè)自然段言語(yǔ)形式很特別——"黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……"最前面的"屹立"、"斜出"、"彎曲"是用2個(gè)字寫姿態(tài)，中間"仰"、"俯"、"臥"是用1個(gè)字寫姿態(tài)，最后"狀如黑虎"、"形似孔雀"是用4個(gè)字的比喻句寫姿態(tài)。學(xué)生從這個(gè)句式能體會(huì)出黃山松姿態(tài)之豐富，但是作者為什么這樣來(lái)描寫黃山松的姿態(tài)是他們難以發(fā)現(xiàn)的。教學(xué)中，我們不妨先讓學(xué)生找一找描寫黃山松姿態(tài)的詞語(yǔ)，試著比較這些詞語(yǔ)的差異，把自己的發(fā)現(xiàn)和同伴交流交流。通過(guò)這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)體悟到，作者覺(jué)得單是一種寫法不能表現(xiàn)黃山奇松的千姿百態(tài)，于是在寫法上不斷變化。當(dāng)學(xué)生探究出形式新穎的描述中包含的特殊內(nèi)涵時(shí)，會(huì)獲得一種別樣的言語(yǔ)體驗(yàn)，并充分感受到言語(yǔ)形式對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容的輔助作用。

2.把握言語(yǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)中訓(xùn)練

成尚榮先生說(shuō)："教學(xué)過(guò)程永遠(yuǎn)有起點(diǎn)，因?yàn)槠瘘c(diǎn)是動(dòng)態(tài)生成的。'教'在'學(xué)'的起點(diǎn)上比'教學(xué)從起點(diǎn)出發(fā)'內(nèi)涵更豐富。"在我們以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的同時(shí)，要及時(shí)梳理、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、提煉新的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)習(xí)充滿求知欲和創(chuàng)造感。在先學(xué)順導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)教育起點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的積極主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在精心預(yù)設(shè)的訓(xùn)練中得到言語(yǔ)生長(zhǎng)。

2.1從已有起點(diǎn)出發(fā)——有效訓(xùn)練。不同的言語(yǔ)環(huán)境中成長(zhǎng)的兒童有著不一樣的言語(yǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。因而，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程之前，就有必要對(duì)起點(diǎn)的差異進(jìn)行研究，才可能確保針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的言語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程有實(shí)效。

《航天飛機(jī)》是一篇科普童話，通過(guò)普通飛機(jī)和智慧老人的對(duì)話介紹了航天飛機(jī)的特點(diǎn)和本領(lǐng)。教學(xué)時(shí)都會(huì)讓孩子用第一人稱為航天飛機(jī)設(shè)計(jì)一張名片，這里涉及到課文語(yǔ)言的重組和擴(kuò)充。一般孩子都會(huì)圍繞外形、特點(diǎn)、本領(lǐng)三方面作介紹，但是課前的資料收集和課上的資料補(bǔ)充使學(xué)生對(duì)航天飛機(jī)的了解已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出書(shū)本，因此設(shè)計(jì)名片時(shí)可以確立一個(gè)"基礎(chǔ)保底+創(chuàng)造提升"的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用列數(shù)據(jù)、作比較以外的說(shuō)明方法，把航天飛機(jī)介紹得更加形象生動(dòng)，使語(yǔ)言在實(shí)踐中得到內(nèi)化。

2.2在生長(zhǎng)起點(diǎn)鞏固——扎實(shí)訓(xùn)練。課堂是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，無(wú)論之前的準(zhǔn)備有多充分，仍然無(wú)法把握全部起點(diǎn)，兒童不可能停留在已有經(jīng)驗(yàn)之中，他們每一分每一秒都在發(fā)展，并且充滿創(chuàng)造力，因此課堂中要把握生長(zhǎng)的起點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)，通過(guò)扎實(shí)訓(xùn)練鞏固言語(yǔ)習(xí)得。

《黃山奇松》一課具體描寫了迎客松、陪客松、送客松三大奇松的姿態(tài)后，又略寫了其他松樹(shù)的豐富姿態(tài)。教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把描寫三大奇松的方法運(yùn)用到描寫其他姿態(tài)的松樹(shù)中來(lái)，這是學(xué)法遷移的一項(xiàng)訓(xùn)練。但是書(shū)中最后一段描寫其他松樹(shù)的文字過(guò)于凝練，學(xué)生很難展開(kāi)想象，我們不妨提供松樹(shù)千姿百態(tài)的圖片供學(xué)生欣賞，同時(shí)去發(fā)現(xiàn)作者描寫奇松時(shí)運(yùn)用了"描寫+想象"的方法，通過(guò)比喻、擬人等手法把松樹(shù)的形態(tài)寫生動(dòng)。因?yàn)橛腥笃嫠蓪懛ǖ氖痉叮瑢W(xué)生對(duì)言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容和形式怎樣有機(jī)結(jié)合有了一定的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練的針對(duì)性就變得更強(qiáng)，訓(xùn)練也就更扎實(shí)有效。

3.確立言語(yǔ)生長(zhǎng)方向，捕捉生成中提升

葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)："一個(gè)真實(shí)有效的教育過(guò)程是師生及多重因素間動(dòng)態(tài)地相互作用的推進(jìn)過(guò)程。"在學(xué)生自主體悟、教師預(yù)設(shè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，捕捉即時(shí)性的資源，充分利用動(dòng)態(tài)生成的信息，為訓(xùn)練語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性、創(chuàng)造性作鋪墊，能促進(jìn)言語(yǔ)的飛速提升。

3.1鼓勵(lì)言語(yǔ)探索呵護(hù)童心。閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)兒童自由和探索的天性，引導(dǎo)他們?nèi)プ灾靼l(fā)現(xiàn)言語(yǔ)的密碼。教師要鼓勵(lì)兒童大膽表達(dá)，呵護(hù)他們對(duì)言語(yǔ)創(chuàng)造性理解的積極性。

《夕陽(yáng)真美》教學(xué)中引導(dǎo)理解 "光芒"一詞時(shí)，不妨先出示多幅帶有"芒"的植物圖片，讓兒童觀察后猜猜什么是"芒"，他們會(huì)在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)對(duì)"芒"作出理解，就是"像刺的東西""尖尖的東西""像針一樣的東西"……自我建構(gòu)起對(duì)"芒"的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)"生活中什么樣的光叫光芒？"有了前面的認(rèn)識(shí)鋪墊，學(xué)生很快想到"光芒"是"耀眼的光""刺眼的光""那光刺眼睛"……對(duì)"光芒"的理解變得直觀、形象、準(zhǔn)確，這樣的言語(yǔ)建構(gòu)遠(yuǎn)比字典上的解釋來(lái)得鮮活，它能成為兒童言語(yǔ)生命的有效資源。

3.2指導(dǎo)言語(yǔ)運(yùn)用回歸生活。學(xué)生的生活記憶和情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源，教師要善于把文本內(nèi)容與學(xué)生的生活記憶、情感體驗(yàn)鏈接起來(lái)，只有把言語(yǔ)運(yùn)用回歸到具體的生活，學(xué)生的表達(dá)才可能有感而發(fā)，才會(huì)始終保持強(qiáng)烈的表達(dá)興趣。

《鄉(xiāng)下孩子》是一首充滿童真的小詩(shī)，描繪了鄉(xiāng)下孩子的快樂(lè)生活。2、3小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，我在引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)寫法特點(diǎn)后，激發(fā)他們的想象力，讓他們仿照詩(shī)歌說(shuō)說(shuō)鄉(xiāng)下孩子在曠野里的其他快樂(lè)生活，比如捉蟲(chóng)、割草、采花、野炊、打水漂等。從學(xué)生續(xù)創(chuàng)的小詩(shī)看，這些地處城郊結(jié)合部的孩子對(duì)鄉(xiāng)下孩子的生活并不是很了解，針對(duì)這個(gè)事實(shí)，我重新組織學(xué)生仿寫一首《城里孩子》，先和他們聊熟悉的真實(shí)的生活，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的樂(lè)趣，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行小詩(shī)創(chuàng)作，學(xué)生自然得心應(yīng)手。