試談教師角色在義務(wù)教育課程改革中的轉(zhuǎn)變

梁碧嵐

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0337-02

九年義務(wù)教育新課程的實施是我國教育史上空前的改革，新世紀中小學(xué)課程由學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的歷史將由此開始。但是過去受到"應(yīng)試教育"的思想影響，對于學(xué)生的成績只看考試的卷面分數(shù)，這種"只見分數(shù)不見人"的做法，使學(xué)生兩頭小中間大，分數(shù)高的學(xué)生學(xué)習(xí)興致高，而中間部分則比較被動，分數(shù)低的學(xué)生厭學(xué)，甚至排斥學(xué)習(xí)這門課。"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"轉(zhuǎn)變后，新課程開始實施了。這課程的實施，關(guān)鍵在于教師。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，學(xué)生角色基本職責和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師角色基本職責，也必須與時俱進地隨之轉(zhuǎn)變；并作出言簡意賅的基本解讀，以便千百萬中小學(xué)教師的領(lǐng)會和操作，推進課程改革的順利實施。

1.傳統(tǒng)教學(xué)角色基本職責的歷史演變和歷史局限

千百年來，韓愈《師說》中的"師者，所以傳道受業(yè)解惑者也"，一直被尊奉為教師角色與基本職責的經(jīng)典解讀，根深蒂固的影響著我國的學(xué)校教育和教師行為。這種解讀，有其歷史的積極意義，也有其時代的歷史局限。從各自不同的需要，期盼中小學(xué)教師承擔種種角色。從傳統(tǒng)的春蠶、蠟燭、園丁、人梯、助產(chǎn)士、人類靈魂工程師等，到現(xiàn)在的向?qū)?、參謀、設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者、管理者、參與者、促進者、激勵者、對話者、合作者、咨詢員、催化劑等等——這些探討和演繹，對于全面了解和全面發(fā)揮中小學(xué)教師在課程改革中得全面作用，具有一定的意義。

從社會的角度說，角色是社會對具有特殊身份的人的行為期望。角色體現(xiàn)著與人們的某種社會地位、身份相一致的一系列的權(quán)利義務(wù)和基本職責。傳統(tǒng)的教師在扮演著先行者、有道者的角色。

在目前中小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)（讀書），或者更確切的說——接受學(xué)習(xí)（被動讀書），作為傳統(tǒng)學(xué)生角色的基本職責應(yīng)該說也是很明確的，甚至是唯一的；與之相應(yīng)的，這時教師角色的基本職責，最傳統(tǒng)最通俗的說法就是教書——按書教學(xué)生讀書（按課本給學(xué)生講課）。幾十年來，我國的中小學(xué)教育一直是統(tǒng)一內(nèi)容和標準、統(tǒng)一教材和教學(xué)參考書、統(tǒng)一考試和檢查。人民教師一切行動聽指揮，已無昔日那樣的"課堂主宰者"的風光和自由。無奈的教師只能被動地且必須嚴格地執(zhí)行教學(xué)大綱考試大綱課程計劃，忠實地向?qū)W生傳授課本知識考試內(nèi)容的教書匠。無奈的學(xué)生也是能是被動地接受教師灌輸?shù)臅局R、考試內(nèi)容，成為被動的知識接受者、信息的容器、應(yīng)試機器人。教學(xué)雙方同在無奈地扮演著被動的角色，被動地履行著無奈的職責。教師只是既定的課程講述著和傳遞者，學(xué)生只是既定課程的接受者和吸收者。"傳到授業(yè)解惑"與"教書育人"只剩"傳道"與"教書"，教師只能是作為書本知識傳授者在苦苦支撐著自己的角色。

2.課程改革中教師不僅僅是"學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者"

知識經(jīng)濟、市場經(jīng)濟的建立，信息社會的到來，推動者我國新世紀義務(wù)教育課程改革。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師角色轉(zhuǎn)變。當課程有專制走向民主，有封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向師生經(jīng)驗的時候，教師角色基本職責和行為方式的轉(zhuǎn)變就成為新課程實施的關(guān)鍵因素。

無論是過去和現(xiàn)在學(xué)生的基本職責和任務(wù)都是學(xué)習(xí)。課程改革突出的時學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立和學(xué)習(xí)方式的變化——由被動學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在新課程中，其基本職責和任務(wù)不再是過去的學(xué)習(xí)，更強調(diào)——自主學(xué)習(xí)。"自主學(xué)習(xí)"既是新課程學(xué)生角色的基本職責和任務(wù)，也是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。相對于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，學(xué)生角色基本職責和任務(wù)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師角色也應(yīng)該隨學(xué)生的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，其基本職責和服務(wù)方式也應(yīng)該依學(xué)生的變而變。相對于自己的服務(wù)對象，教師應(yīng)該盡快的從傳統(tǒng)的不合時宜的角色中解放出來，不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，更要成為學(xué)生"自主學(xué)習(xí)"的服務(wù)者。

3.由教學(xué)的孤立者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的合作者

隨著時代的進步，教師與教師、教師與學(xué)生及學(xué)生家長等的交往增多并變得復(fù)雜。這便要求教師培養(yǎng)和養(yǎng)成與人交往的好習(xí)慣，在合作中共同完成教育任務(wù)。

3.1教師與學(xué)生的合作。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師要發(fā)揮好"平等中的首席"的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支援和服務(wù)，創(chuàng)設(shè)"溝通"與"合作"的學(xué)習(xí)平臺。

3.2教師與教師之間的合作。教育教學(xué)活動不僅是個體活動，而且是團隊活動。教師之間的合作可以相互取得心理支持，因為有人分享自己成功的愉悅、失敗的苦澀；教師之間的合作可以產(chǎn)生新的想法，因為這種合作是教學(xué)信息和教學(xué)機智產(chǎn)生的巨大源泉。

3.3教師與家長的合作。教師與學(xué)生家長有著根本一致的利益關(guān)系，是共同教育下一代的合作伙伴。因此教師也要向?qū)W生家長說明課程改革的情況與動態(tài)，以使家長帶著對新課程的理解來教育自己的孩子。教師要尊重學(xué)生家長，與他們共商教育問題，傾聽他們的意見，并向家長介紹教育方法和技巧，使家長提高教育修養(yǎng)。

3.4教師與社會的合作。現(xiàn)代教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變成為活躍在社會上的一分子，有較強的交際能力和社會適應(yīng)能力。一個成功的教育者不僅在學(xué)校是楷模，而且能以他的德行和學(xué)識影響社會。所以，教師與社會上方方面面的人士合作是非常必要的。

4.由傳統(tǒng)的"教書匠"轉(zhuǎn)向科研型教師

新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中遇到的問題，都要求教師本身即是一個研究者。它意味著教師在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，并對自身的行為進行反思，對各種問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，最終形成規(guī)律性的認識，從而形成自己獨特的教育教學(xué)風格。

總之，九年義務(wù)教育課程改革試驗正在艱難地推進，教師職責的明確與教師素質(zhì)的提高，師相輔相成相互制約的實際問題。身為普通教師，和千千萬萬的中小學(xué)普通教師一樣，期盼在為學(xué)生減負的同時，也能為教師減負，明確和簡化自身的職責，和學(xué)生一起解放一同發(fā)展。"新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也將改變教師的教學(xué)生活"。是故愿作引玉之石，求教方家。