中學歷史教學中歷史想象的意義和運用

程劉

摘要：歷史教學應善用學生的歷史想象，它是歷史思維的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)歷史教學目標的必然要求，并且可以激發(fā)學生的興趣。教師在教學中可以采用情景提示法、多媒體演示法、場景模擬法等方法，激發(fā)學生的歷史想象，促進學生的學習和理解。但在運用中也應注意真實性和目的性。

關(guān)鍵詞：歷史教學；歷史想象；意義；運用

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0301-01

愛因斯坦指出："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限，它包含了一切，推動著進步，是人類進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。"此話精辟地道出了想象力的作用。學校教育不僅要培養(yǎng)學生的想象力，還要善于利用學生的想象，讓學生在想象中獲得知識，培養(yǎng)能力。歷史教學應善用學生的歷史想象。心理學上認為，想象是人腦在感性形象的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工，創(chuàng)造出新形象的思維過程。歷史想象就是學生為完成學習任務，在教師的指導下，依據(jù)一定的史料，有意識地在頭腦中把歷史上有過的形象或情景復原出來歷史的思維過程。

1.歷史想象在歷史教學中的重要意義

歷史想象是歷史思維的重要內(nèi)容。歷史是關(guān)于過往已經(jīng)發(fā)生過的人物、事件、現(xiàn)象的知識體系，其中含一系列歷史概念和形象，這些歷史概念是經(jīng)過抽象、概括而形成的，是歷史思維的基本元素。歷史不能重現(xiàn)，我們不能親臨現(xiàn)場，我們只有借助想象，把抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的形象來進行理解，來有條理地勾勒歷史形象和事件的關(guān)聯(lián)性，推出其中存在的因果。在史料不足的情況下，要形成這樣的網(wǎng)和畫面，就必須借助于歷史想象的構(gòu)建，沒有它就根本不可能有歷史學[1]。也即是說，歷史想象是解讀歷史的重要方式，也是歷史思維的重要內(nèi)容。

歷史想象是實現(xiàn)歷史教學目標的必然要求?，F(xiàn)行的《全日制義務教育歷史課程標準》明確把"歷史想象力"作為課程目標之一，對于高中階段的歷史教學來說，歷史想象也是落實"探究式學習"、"充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性"的途徑，并且，情感、態(tài)度與價值觀目標的達成不能沒有歷史想象的參與。歷史想象是學生理解歷史概念、再現(xiàn)歷史情景的橋梁，是中學生掌握歷史知識、形成歷史思維的認知策略，也是一種自覺、自主的學習行為。如果抽象的歷史概念不能在學術(shù)頭腦中激起清晰而穩(wěn)定的表象，那么這些概念就不能為學生深刻理解和掌握。學生對過去的歷史情景能夠理解到什么程度，取決于他們的歷史想象能力能夠達到什么程度，歷史想象可以推進學生的歷史理解。歷史教學需要調(diào)動學生的想象力，讓學生對已有的感覺、知覺或記憶進行加工，使學生把歷史概念綜合進他已經(jīng)存在的獨特的知識結(jié)構(gòu)中，對其進行合成與重建，才能真正地理解、掌握它們[2]。因此，可以說歷史教學離不開想象。

歷史想象可以激發(fā)學生的興趣。文學泰斗托爾斯泰有言：成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。激發(fā)學生對歷史學習的興趣，引導學生積極地參與到教學中，可以讓學生在掌握知識與能力的同時而不將其看成一種負擔。教師根據(jù)歷史學科的特點，轉(zhuǎn)變教學方式，恰當?shù)剡\用歷史想象，借助一定的歷史情境，可以引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，從而實現(xiàn)高效課堂。歷史是關(guān)于過去的不可復制的人物和事件的獨特存在，不可避免地具有一種抽象感、距離感和模糊感。所以，如果在歷史教學中不注意方法，很容易使學生產(chǎn)生枯燥乏味的情緒。但通過歷史想象在學生頭腦中復原歷史片段的面貌，會使學生產(chǎn)生歷史學習的濃厚興趣，激起學生的好奇心和求知欲。[3]

2.多管齊下，激發(fā)學生的歷史想象

在歷史教學中，教師可以采用多種方式方法來激發(fā)學生的歷史想象，活躍學生的歷史思維，比如，情景提示法、多媒體演示法、場景模擬法、實物展示法、實地參觀法，等等。這里僅就前三者予以具體說明。

情景提示法。教師在講解歷史知識和內(nèi)容時，可以盡可能地為學生描繪歷史情景，促進學生在頭腦中構(gòu)造歷史場景和歷史形象?？梢岳?假如我是…… 我心里會怎么想"，"假如我處于當時的情勢下，我會怎么辦"，"我會感受到什么"，"請想想看……"等語言進行提示，激發(fā)學生的歷史想象。教師可以利用形象的語言進行描述，引導學生形成關(guān)于所學歷史人物或事件的清晰景象，豐富學生的感性思維，促進學生對書本知識的理解和認識能力的發(fā)展。例如，張元教授在"一課時講完隋唐史的試驗"中，認為學習歷史不能只在書和文字中"背"過去，而要能用心靈去想象，因為故事和材料所創(chuàng)設的情景具有豐富的趣味性，可以使學生在故事中盡情展開歷史想象，進而促進學生求知。

多媒體演示法。多媒體是利用電子設備展示文本、圖像、動畫、聲音和影視的工具，能夠提供豐富多樣的文字信息、聲音信息和圖像信息，具有直觀、形象、新奇、感染力強和具有可控性等優(yōu)勢，可以給學生提供具體可感的形象，調(diào)動學生視覺、聽覺等多種感官參與認知活動，增強學習的效力。歷史教學可以借助多媒體將歷史材料進行形象化處理。歷史擁有大量的文字、圖片、實物等資料以及不斷增加的以歷史為題材的影視作品，教師可以從中選取合適的內(nèi)容，并進行一定的加工，在課堂中進行呈現(xiàn)，讓學生從視覺、聽覺等多角度去感受歷史、了解歷史、感悟歷史，這為學生穿越歷史時空提供了良好條件，進而加深學生對教學內(nèi)容的感受和理解。

場景模擬法。場景模擬即是在教學中，讓學生根據(jù)說想象的歷史場景，模擬演練，再現(xiàn)歷史情景。課本劇是一種典型的場景模擬法，也是深受學生喜愛的一種學習方式。這種教學方式在形式和內(nèi)容上的開放性，讓學生有了更多自主權(quán)利，可以讓學生展開豐富的想象。在場景模擬過程中，許多學生已有的經(jīng)驗和喜愛的內(nèi)容被有機地吸收進來，激發(fā)了學生的參與興趣和學習的積極性。這不僅可以促進學生對教學內(nèi)容的理解力，并且在培養(yǎng)學生的想象力、搜集和整合資料的能力、組織協(xié)調(diào)能力等方面也具有不可替代的作用。

3.教學中運用歷史想象的注意事項

歷史想象作為一種非典型的學習和教學方式，其操作也對教師有較高的要求。歷史思維包括感性思維和理性思維，從思維的發(fā)展過程看，感性思維是基礎(chǔ)，理性思維由感性思維上升而來，作為感性思維的歷史想象也可以在作為理性思維的歷史推理的基礎(chǔ)上進行[4]。尤其是對于高中階段的學生來說，理性思維能力的培養(yǎng)非常重要，這就要求歷史想象需要在歷史推斷的基礎(chǔ)上想象。

就學生進行的能力與基礎(chǔ)而言，由于缺失歷史感和歷史意識，學生的在進行歷史想象時，較容易出現(xiàn)脫出了歷史真實的范疇，變成了天馬行空的游走。并且，教師由于史學功底的限制，也可能出現(xiàn)對基本史實的解釋錯誤。如果教學內(nèi)容偏離了歷史真實，那么歷史教學也就談不上增進理解、啟迪智慧。因此，歷史教學中應用歷史想象時，需要注意的是，歷史想象的空間是有邊界，不是無限制的，歷史想象與歷史真實的邊際也應該是有明顯標識的，歷史想象的基礎(chǔ)與依據(jù)應該是專業(yè)的、學術(shù)的，不是隨機的、世俗的甚或媚俗的。[5]

此外，還應注意的是，歷史想象的目的應指向培養(yǎng)學生的歷史思維能力的發(fā)展，而不是為了想象而想象。比如，在多媒體的運用方面應當適度、科學地進行，所選多媒體材料應該是符合教學需要的，要留給學生足夠的想象空間，激發(fā)學習的創(chuàng)造性思維，讓多媒體為學生的自主想象服務，而不是讓學生被多媒體牽著鼻子走，出現(xiàn)"被想象"。

參考文獻：

[1-4]馮一下. 歷史想象與歷史教學[J]. 歷史教學：中學版， 2011（9）.

[2]姜波. 想象力——理解歷史概念的橋梁[J]. 歷史教學：中學版， 2011（12）.

[3]楊永春. 歷史想象在中學歷史教學中的應用探究[J]. 新校園：閱讀， 2015（9）.

[5]丁翀. 試議中學歷史想象與虛擬教學的邊界——帕帕迪、王氏與張九奴形象背后的歷史哲學思考[J]. 教學與管理， 2012（9）.