高中生物課堂中無(wú)效行為的研究

關(guān)紅艷

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0275-02

自2010年我省實(shí)施新課程改革以來(lái)，我校積極推行"五環(huán)節(jié)教學(xué)模式"。在這幾年的時(shí)間里，我校的生物教學(xué)質(zhì)量發(fā)生了很大的變化，但是在我們的教學(xué)活動(dòng)中仍存在著一些無(wú)效行為。我和幾位同事以問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)我校高一、高二級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了生物課堂無(wú)效行為的調(diào)查研究，希望通過(guò)此活動(dòng)讓我們教師認(rèn)真客觀的分析自己的教學(xué)，查找出我們生物教學(xué)過(guò)程中存在的一些無(wú)效行為，讓這些行為得到有效解決，以提高我校的生物教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)將我校生物課堂無(wú)效行為的表現(xiàn)分析如下：

1.無(wú)效的課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是新課改的必然要求，通過(guò)預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)展，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。再者，由于我校的生物教師資源的短缺，新課改要求一周四節(jié)生物課被我校減少為三節(jié)，按這樣的安排教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成，所以課前預(yù)習(xí)能使教師有效的校正課堂教學(xué)，減少時(shí)間的消耗。然而，很多的時(shí)候預(yù)習(xí)的效果并不是很理想，我校的學(xué)生自覺(jué)性差，應(yīng)付心理強(qiáng)，所以無(wú)效的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。通過(guò)調(diào)查分析，我總結(jié)出了無(wú)效的課前預(yù)習(xí)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)不明確，許多的老師常把預(yù)習(xí)內(nèi)容當(dāng)成作業(yè)布置給學(xué)生，比如說(shuō)"今天的作業(yè)是預(yù)習(xí)某一節(jié)內(nèi)容"。老師沒(méi)有將預(yù)習(xí)時(shí)間、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)作業(yè)展示給學(xué)生，學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確，一部分學(xué)生有可能只是簡(jiǎn)單的閱讀一下教材，而大部分的學(xué)生可能根本就不翻書(shū)，這樣的預(yù)習(xí)效率低，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。2、有預(yù)習(xí)內(nèi)容的布置而沒(méi)有預(yù)習(xí)結(jié)果的檢查 我校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差以及對(duì)生物學(xué)科的不重視，很多時(shí)候，哪科老師要求的比較嚴(yán)就先忙哪科，老師如果不檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，很多學(xué)生也就不預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)作業(yè)偷懶不寫(xiě)或者機(jī)械的抄答案，這樣的預(yù)習(xí)，老師例行公事。3、學(xué)生不注重預(yù)習(xí)的質(zhì)量，一部分學(xué)生雖然也有預(yù)習(xí)，但是很多時(shí)候?qū)W生以為瀏覽了教材，完成了預(yù)習(xí)作業(yè)就算完成了預(yù)習(xí)，從不重視預(yù)習(xí)的質(zhì)量，不對(duì)教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)圈點(diǎn)、劃線、批注等，不積極思考查閱預(yù)習(xí)過(guò)程中的一些疑問(wèn)，這樣的預(yù)習(xí)學(xué)生應(yīng)付了事，流于形式。

2.無(wú)效的課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，是老師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)。教師的提問(wèn)如果做到精彩、恰當(dāng)、巧妙，那么就會(huì)啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。教師如果在課前沒(méi)有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，課堂上隨意設(shè)問(wèn)，這樣的問(wèn)題意義不大。我歸納了一些，這些無(wú)效的設(shè)問(wèn)主要包括以下三個(gè)方面：1、無(wú)意識(shí)型提問(wèn)，由于教師的語(yǔ)言習(xí)慣問(wèn)題，老師常常會(huì)問(wèn)"對(duì)不對(duì)啊？"、"是不是?。?之類的問(wèn)題，這些問(wèn)題學(xué)生一般集體回答，課堂氣氛看似活躍，實(shí)際上是在浪費(fèi)時(shí)間，教學(xué)成果大打折扣。2、答案模式化提問(wèn)，這些設(shè)問(wèn)往往是課本上現(xiàn)成識(shí)記型問(wèn)題，學(xué)生只需要在書(shū)上找出答案照著教材讀就行了。這樣的課表面上有問(wèn)有答，但實(shí)際上這樣的問(wèn)題枯燥無(wú)味，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生是不愿意回答這些問(wèn)題的。3、背景缺失型提問(wèn)，這些問(wèn)題的出現(xiàn)往往是由于老師對(duì)學(xué)生的學(xué)情掌握不清楚。畢竟學(xué)生的知識(shí)背景是有限的，而教師提出的問(wèn)題需要查閱其他的科學(xué)書(shū)籍貨或者借助網(wǎng)絡(luò)才能回答，像這樣的提問(wèn)只能讓個(gè)別學(xué)生參與，大部分學(xué)生感覺(jué)到事不關(guān)己，參與度不高，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

3.無(wú)效的課堂討論

我校倡導(dǎo)的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式中要求學(xué)生自主討論，通過(guò)討論既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又能活躍課堂氣氛。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生知識(shí)背景的限制和教師對(duì)討論的問(wèn)題缺乏研究，使得討論缺乏實(shí)質(zhì)性的交流，表面上氣氛活躍，學(xué)生參與度高，實(shí)則無(wú)效，而且還浪費(fèi)了大量的時(shí)間。再如分組討論有些學(xué)生不經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，坐享其成，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，這樣的合作討論不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。還有些老師對(duì)討論教學(xué)方式過(guò)于依賴，不管是哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要討論，沒(méi)必要的討論給學(xué)生提供了一個(gè)說(shuō)閑話的機(jī)會(huì)，學(xué)生看似討論，實(shí)際上討論的是學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題，這樣的討論對(duì)教學(xué)成果無(wú)意義。

4.無(wú)效的課堂展示和評(píng)價(jià)

課堂討論結(jié)束后，應(yīng)有學(xué)生的展示，有老師的評(píng)價(jià)。學(xué)生的活動(dòng)貫穿于整節(jié)課堂的始終，學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)展示學(xué)習(xí)的成果，以達(dá)到活躍思維，培養(yǎng)能力的目的。教師要有全員學(xué)生參與的意識(shí)，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己與別人不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)。但有時(shí)教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行展示時(shí)，往往提問(wèn)的是學(xué)習(xí)成績(jī)好的，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，那些本來(lái)學(xué)習(xí)就有困難的后進(jìn)生感覺(jué)被老師忽略、放棄。表面上教學(xué)任務(wù)完成了，殊不知我們的教學(xué)應(yīng)該面對(duì)的班里所有的學(xué)生。

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，質(zhì)量高的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性，科學(xué)性。然而有的教師對(duì)評(píng)價(jià)不夠重視，不夠深入，語(yǔ)言不夠嚴(yán)密，由有的教師擔(dān)心會(huì)打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，一味的肯定學(xué)生的答案。這樣的展示和評(píng)價(jià)是一種表演型的、無(wú)效的過(guò)程。

5.無(wú)效的作業(yè)布置

老師布置給學(xué)生的作業(yè)起到了一個(gè)鞏固強(qiáng)化、應(yīng)用知識(shí)的作用。而低效的作業(yè)不但達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果，反而浪費(fèi)時(shí)間，做無(wú)用功。常見(jiàn)無(wú)效作業(yè)的布置表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：1、作業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)。例如有關(guān)個(gè)體的發(fā)育內(nèi)容新教材與新的考試大綱都已經(jīng)刪去，但是老師生怕考試會(huì)出現(xiàn)此類知識(shí)點(diǎn)的考查。例如在課后小題：在三倍體無(wú)籽西瓜的培育過(guò)程中，將二倍體普通西瓜幼苗用秋水仙素處理，發(fā)育形成果實(shí)的果皮，種皮，胚芽，胚乳細(xì)胞的染色體組數(shù)依次是？這部分內(nèi)容學(xué)生根本沒(méi)學(xué)，而且難度較大，講評(píng)時(shí)還是刪掉了。這樣的作業(yè)布置不僅浪費(fèi)時(shí)間和精力，而且加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。2、數(shù)量過(guò)多，形式單一。例如學(xué)生的學(xué)案有一節(jié)課的作業(yè)為40道判斷題，這樣的作業(yè)數(shù)量多，無(wú)挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會(huì)深入思考，憑感覺(jué)做題的可能性大一些，還存在抄襲現(xiàn)象，換來(lái)一個(gè)按時(shí)交作業(yè)的假象，但成效性不大。3、作業(yè)重復(fù)啰嗦。老師在布置作業(yè)時(shí)沒(méi)進(jìn)行選擇，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題出現(xiàn)多次，而學(xué)生依然無(wú)法達(dá)到理解的目的，這樣的作業(yè)就算重復(fù)100遍也毫無(wú)意義和價(jià)值，不但使學(xué)生喪失斗志，還使得教師自己忙忙碌碌，無(wú)果而終。

以上是本人對(duì)我校生物課堂無(wú)效行為的幾點(diǎn)淺析分析，另外還存在一些預(yù)想不到的無(wú)效點(diǎn)，希望老師們能客觀的進(jìn)行反思，不斷地分析誤區(qū)、克服問(wèn)題，走出課堂教學(xué)無(wú)效區(qū)，創(chuàng)設(shè)真正有活力的高效生物課堂。