如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)水平

古亞靜

摘要：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段一門重要的課程?？茖W(xué)課程改革指出學(xué)生是科學(xué)課堂的主體，科學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，但是，當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)，課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不高。如何在新的課程理念下提高小學(xué)科學(xué)課堂的有效性已成為廣大科學(xué)教師所關(guān)注的問題。本文從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)存在的問題入手，詳細(xì)闡述了提高小學(xué)科學(xué)課程堂教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；問題有效性；策略

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0262-02

1.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.1教師準(zhǔn)備不充分。充分的備課對(duì)于提高科學(xué)課堂的效果是非常重要的，然而，當(dāng)前，許多科學(xué)教師對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)不夠重視，認(rèn)為科學(xué)課程不是主科。此外，學(xué)校對(duì)于科學(xué)課程也不重視，有的學(xué)校的科學(xué)教師都是兼職教師，這些教師將主要的精力放在主科上，對(duì)于科學(xué)教學(xué)機(jī)械應(yīng)付，根本不花時(shí)間和精力去充分備課。教師對(duì)科學(xué)教材理解不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來也沒有興趣，這就很難保證科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.2課堂探究無秩序。探究性學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生的思維鍛煉，講究的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而在目前的科學(xué)課堂上，教師往往只關(guān)注課堂活動(dòng)的形式，而忽視探究性課堂活動(dòng)的質(zhì)量，只重視課堂活動(dòng)內(nèi)容的容量，而忽視活動(dòng)的效果。教師為了讓學(xué)生"動(dòng)"起來，將大部分時(shí)間都留給學(xué)生，而學(xué)生自己又難以做到真正的深入探究。而且，在活動(dòng)過程中，教師沒有發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致活動(dòng)流于形式。所以，教師要明白，真正的科學(xué)課堂探究需要的是實(shí)際的操作和冷靜的思考，無秩序的探究很難收到實(shí)效。

1.3課外拓展無效果。要想提高科學(xué)教學(xué)效果，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，教師除了把握課堂上的時(shí)間以外，還要注重學(xué)生的課外拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生將在科學(xué)課堂上學(xué)到的內(nèi)容延伸到課外。然而，實(shí)際科學(xué)教學(xué)中基本上沒有課外拓展，即使有課外拓展也只是流于形式。教師不能對(duì)課外拓展活動(dòng)起到有效的引導(dǎo)和督促作用，致使課外拓展活動(dòng)效果低下。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有少部分學(xué)生在科學(xué)課堂以外開展相關(guān)的科學(xué)觀察研究，這充分表現(xiàn)了課外拓展活動(dòng)的低效。

2.提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

2.1有效落實(shí)課前準(zhǔn)備工作。教師做課前準(zhǔn)備時(shí)不僅要備好教材，還要備好學(xué)生。在備教材的時(shí)候，教師要認(rèn)真研究教材，在理解教材的基礎(chǔ)上編寫科學(xué)教學(xué)預(yù)案，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合活動(dòng)每一個(gè)環(huán)節(jié)之間的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系制定出符合科學(xué)探究規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)綱要。在備學(xué)生的時(shí)候，教師要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生搭建發(fā)展的平臺(tái)，使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所進(jìn)步和提高。在準(zhǔn)備材料的時(shí)候，教師要充分考慮材料對(duì)科學(xué)教學(xué)有效性的影響。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容該選擇哪些材料、準(zhǔn)備多少材料，這些材料應(yīng)該在哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生等，這些都需要教師在課前做好充分準(zhǔn)備。教師對(duì)此做好充分的準(zhǔn)備后，還要考慮在課堂教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的突發(fā)情況：學(xué)生會(huì)遇到什么困難？學(xué)生會(huì)提出哪些問題？這些問題應(yīng)該怎么回答？學(xué)生通過探究會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)？學(xué)生會(huì)有什么結(jié)論？關(guān)于這些預(yù)測(cè)，教師都要做好預(yù)案，以免因?yàn)闇?zhǔn)備不足而浪費(fèi)課堂時(shí)間。

2.2有效指導(dǎo)課堂教學(xué)。要想完成課堂教學(xué)任務(wù)，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境。這就需要教師要有較強(qiáng)的調(diào)控能力和組織能力，通過靈活多變的教學(xué)方法和教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，挖掘他們的潛能，從而提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生在合作探究的時(shí)候，教師要給予及時(shí)的引導(dǎo)和幫助，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中間，和學(xué)生打成一片，做學(xué)生的引導(dǎo)者，通過觀察和了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究中遇到的困難，以便做出正確的指導(dǎo)，不能使探究活動(dòng)流于形式。

3.重視教學(xué)情境化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育家第斯多惠曾經(jīng)說過："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生。""情境教學(xué)"模式就是指教師在教學(xué)過程中利用各種機(jī)會(huì)去創(chuàng)設(shè)情境，教給他們發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的一般思維方式，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使其形成善于聽取各種不同建議以及隨時(shí)發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣。精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境，將學(xué)習(xí)置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

科學(xué)與生活聯(lián)系密切，生活中處處有科學(xué)，這樣聯(lián)系實(shí)際生活解決實(shí)際問題在科學(xué)教學(xué)中有重要的現(xiàn)實(shí)意義。如教學(xué)《天氣》這一章時(shí)，講到了云、雨、風(fēng)和氣溫等有關(guān)自然現(xiàn)象，我便帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，結(jié)合課本知識(shí)，讓他們真正去看看云的樣子，讓他們結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)理解風(fēng)的力量、談氣溫變化的感受，講自己對(duì)雨的觀察與體驗(yàn)。通過這一些活動(dòng)，使他們明白平時(shí)熟視無睹的這些事物，就是大自然的一角，其中包含著無窮無盡的科學(xué)知識(shí)，等著他們?nèi)パ芯?。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到只有通過仔細(xì)觀察、認(rèn)真研究，才能揭開其中的奧秘，并讓學(xué)生陶醉在大自然之中，感受到大自然的美麗。

4.培養(yǎng)科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生完成對(duì)科學(xué)概念的自我建構(gòu)

科學(xué)課的學(xué)習(xí)過程，一般是先觀察現(xiàn)象提出問題，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)取證，經(jīng)過分析、歸納等抽象思維形成概念和規(guī)律，然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用的"實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)"的過程，其中分析、歸納過程是學(xué)生邏輯思維的過程，也是提升科學(xué)探究有效性的關(guān)鍵，教師要特別注意引導(dǎo)與培養(yǎng)。通過教師引導(dǎo)和有深度的交流討論等方法，使每個(gè)學(xué)有所得的感性認(rèn)識(shí)更加豐富和完整，并將此提升為理性認(rèn)識(shí)，形成對(duì)科學(xué)知識(shí)的自我建構(gòu)。如《增強(qiáng)抗彎曲能力》一課的教學(xué)，在對(duì)"形狀與抗彎曲能力"的實(shí)驗(yàn)研究中，教師通過"同學(xué)們推測(cè)形狀改變可以增強(qiáng)材料抵抗彎曲的能力，下一步你們準(zhǔn)備怎樣研究；可以折哪些形狀；估計(jì)哪些形狀有較好的抗彎曲能力呢；怎樣進(jìn)行測(cè)試"等一系列問題的交流與討論，可以讓學(xué)生在接下來的實(shí)驗(yàn)操作中更好地把握住觀察的重點(diǎn)，更好地控制相關(guān)變量，使實(shí)驗(yàn)方案更具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可操作性。實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，又通過"觀察測(cè)試的數(shù)據(jù)，與沒有折的紙進(jìn)行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么，說明了什么"的研討與交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面、深層次的思考，從收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程中，把學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)化成抽象思維，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過程，提高了科學(xué)探究能力和教學(xué)的有效性。