淺談高中英語“悅”讀課的教學(xué)策略與技巧

王宜滋

摘要：英語閱讀是英語語言技能的重要組成部分及語言輸入的主要途徑，在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。然而，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師通常按照固定的教學(xué)步驟：教授新詞-放錄音或?qū)W生默讀-全班核對閱讀練習(xí)答案，這樣的教學(xué)使得學(xué)生失去了英文閱讀的樂趣。本文結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論及親身實(shí)踐，通過有效的教學(xué)策略及技巧的實(shí)施，創(chuàng)建民主和諧的"學(xué)習(xí)共同體"，變閱讀課為"悅"讀課，讓學(xué)生愛上英語閱讀，激發(fā)他們對閱讀文本的情感，提高其閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣及批判性和創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；教學(xué)策略；“悅”讀課；學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0158-02

1.背景及現(xiàn)狀分析

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）指出，高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，在這個(gè)過程中要特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。然而，在我們的以閱讀為主的實(shí)際英語教學(xué)中，卻存在著以下一些問題：

（1）許多教師傾向于對文章進(jìn)行語言知識(shí)的講解和分析，訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方式也只停留在了挖空填詞、判斷正誤、作標(biāo)準(zhǔn)化的選擇題的層面，使學(xué)生失去了閱讀的樂趣，體會(huì)不到用英語進(jìn)行閱讀的欣賞性、趣味性及創(chuàng)造性。

（2）閱讀教學(xué)模式單一，許多教師對泛讀、精讀的理解不到位，導(dǎo)致實(shí)際操作失去了對學(xué)生閱讀興趣及能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生泛讀時(shí)，提幾個(gè)細(xì)節(jié)或文章大意的問題，學(xué)生集體或個(gè)人答完，泛讀任務(wù)就完成了。精讀時(shí)要么帶學(xué)生翻譯全文，要么就是挑出難句、長句或有語法現(xiàn)象的句子進(jìn)行講解，然后就結(jié)束了這篇閱讀課文，肢解了文章的完整性，忽視了"整進(jìn)整出"的閱讀原則，忽略了閱讀背后引發(fā)學(xué)生思考的問題。

（3）學(xué)生的課上閱讀基本局限于手中的教科書，課外閱讀也多來自于各種試卷或應(yīng)試類報(bào)紙上的閱讀理解題目。而實(shí)際上，閱讀應(yīng)該是學(xué)生、教師、教科書編者、文本間進(jìn)行對話的過程（鄭春，2013）。只有每位學(xué)生積極參與的英語課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，才是有助于學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)英語語感并在閱讀中獲取愉悅感和成就感。

那么在高中英語閱讀教學(xué)中如何使用恰當(dāng)?shù)牟呗詠肀苊鈾C(jī)械的閱讀教學(xué)，保留英語閱讀的語感和美感呢？由此，筆者萌生了讓學(xué)生真正愛上英語閱讀的想法，借助一定的策略和設(shè)計(jì)變高中生的閱讀為"悅"讀。

2."悅"讀教學(xué)策略的實(shí)際運(yùn)用

奧費(fèi)雷在《英語外語教學(xué)》一書中指出，閱讀能力由三部分組成：A.辨認(rèn)黑色符號(hào)；B使其與規(guī)范的語言要素聯(lián)系起來；C.進(jìn)一步把結(jié)果和意義聯(lián)系起來。閱讀的本質(zhì)在于對書面材料的理解（A-C）。明確了這一點(diǎn)后，我們就不難理解我國現(xiàn)行的英語課本中那些常見的閱讀教學(xué)任務(wù)：1）默讀語言材料，然后要求學(xué)生回答問題或者選擇答案；2）根據(jù)課文內(nèi)容，布置學(xué)生做相關(guān)的詞匯和語法練習(xí)，如釋義填空、配對劃線、句子正誤判斷、重新排序圖或句子等（朱曉燕，2009）。老師正是通過幫助學(xué)生努力完成課本提供的各項(xiàng)閱讀練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的閱讀技巧和提高他們的閱讀水平的。然而，閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)策略的選擇和使用，不只是一個(gè)操作、實(shí)踐的問題，更是一個(gè)教師對英語閱讀教學(xué)的觀念上的認(rèn)識(shí)。普通高中英語（實(shí)驗(yàn)）版中單元話題涉及日記、語言、旅游、名人、文化、地理、環(huán)境、音樂等方方面面，旨在拓寬學(xué)生的國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)（教育部，2003）。為實(shí)現(xiàn)這樣的一個(gè)教育目標(biāo)，我們英語教師，作為教科書和學(xué)生中間的橋梁和媒介，要想方設(shè)法讓學(xué)生對所學(xué)的科目及教材產(chǎn)生情感，喜歡讀并且能愉悅地讀。為了將這一理念貫穿于自己的教學(xué)中，筆者在高一的閱讀教學(xué)中做了以下嘗試：

2.1積極構(gòu)建學(xué)生與閱讀文本之間的情感。蘇霍姆林斯基（1984）說過，如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，則不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)會(huì)帶來疲憊。雖然英語教材中的話題涉獵廣泛，可是我們卻無法保證學(xué)生對每一個(gè)話題都會(huì)感興趣，甚至是教師自己都會(huì)有閱讀上的偏好。那么，在這種時(shí)候怎么才能激發(fā)學(xué)生對英語閱讀文本的情感呢？筆者認(rèn)為學(xué)生閱讀情感的激發(fā)離不開老師的鋪墊和引導(dǎo)。例如，在處理《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》英語必修一 Unit1Friendship的閱讀文章《安妮日記》時(shí)，考慮到剛進(jìn)高一的學(xué)生如果直接進(jìn)入文章的泛讀并完成閱讀問題會(huì)比較唐突，筆者在進(jìn)入新課前先讓學(xué)生描述了自己的好朋友，初見是什么時(shí)候，怎樣成為好友的，緊接著又追問學(xué)生除了同學(xué)以外還有誰可以成為好朋友，學(xué)生想到了父母、老師、動(dòng)物，筆者又接著問如果這些人或物都不在身邊，什么會(huì)成為你的朋友，學(xué)生又說到了洋娃娃和玩具之類的。這時(shí)老師開始介紹安妮以及她的年齡和經(jīng)歷，詢問學(xué)生處于這樣一個(gè)年齡段，對友情有著渴望卻又無法和外界接觸的孩子能有一個(gè)什么樣的朋友。如此一來學(xué)生會(huì)設(shè)身處地地站在安妮的角度去考慮問題，這種構(gòu)建激起了他們對安妮的同情和對友情渴求的共鳴。這時(shí)再來讀這篇文章，學(xué)生們投入了更多的情感，接下來的閱讀、理解和對戰(zhàn)爭感悟也就更深了。

2.2注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)的批判性思維及創(chuàng)造性。在讀任何一篇閱讀文章時(shí)，如果只是對時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件做了大體的了解，我們只能稱之為一種膚淺的閱讀。真正有意義的閱讀應(yīng)知道文本"是這樣"，生成我們"該怎樣"（劉小英，2013）。因此，作為英語教師，我們要挖掘閱讀文章中作者的思想和感悟，然后讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談一談、寫一寫自己對這個(gè)話題的理解和想法，這才有助于培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力，讓他們主動(dòng)地投入到閱讀當(dāng)中來，培養(yǎng)其批判性和創(chuàng)造性。批判性思維并非僅僅是一種否定性思維，它還具有創(chuàng)造性和建設(shè)性的能力：能夠?qū)σ患陆o出更多可選擇的解釋，思考研究結(jié)果的意義，并能運(yùn)用所獲得的新知識(shí)來解決社會(huì)和個(gè)人問題（王牧群、李琳，2011）。在學(xué)習(xí)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》英語必修二 Unit1 Cultural Relics關(guān)于琥珀屋的文章時(shí)，筆者拿了一條琥珀項(xiàng)鏈導(dǎo)入，讓學(xué)生感受琥珀屋的價(jià)值連城，了解琥珀屋的歷史及變故，并和學(xué)生一起思考了幾個(gè)問題，"No one knows where the amber room is， will you try to explore the mystery？" "If you find the amber room， which country will you give it to？" 學(xué)生們的回答也著實(shí)帶給筆者很多的驚喜，有學(xué)生提出找到后不會(huì)交還任何國家，而要開放琥珀屋，讓它成為一個(gè)博物館，供世人共同欣賞這樣的藝術(shù)瑰寶。也有學(xué)生提出要?dú)w還俄羅斯，這樣才公平。這樣的思考及爭論在筆者眼中沒有對與錯(cuò)之分，因?yàn)閷W(xué)生在積極思考，在學(xué)以致用地表達(dá)，學(xué)生們的"夸夸其談"是對閱讀文章更高層次的理解，這種自由的、酣暢淋漓的表達(dá)讓學(xué)生有了閱讀后創(chuàng)造性思考帶來的快感。

2.3適當(dāng)填充輔助的閱讀教材。Krashen（1985）的輸入假說理論認(rèn)為，決定第二語言習(xí)得能力的關(guān)鍵因素是接觸大量有意義的、有趣的、相關(guān)的第二語言輸入材料。在日常的教學(xué)中，我們的確擁有一套有理論支撐、科學(xué)指導(dǎo)的英語教材，編寫者們注重了教材的知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性，但在老師教和學(xué)生學(xué)的過程中，有些內(nèi)容不見得能被完全演繹出來，而且學(xué)生對所學(xué)的一板一眼的內(nèi)容也會(huì)感到興趣索然。這時(shí)，恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀不失為一種很好的填充材料。為了避免課外閱讀流于形式，筆者所在的學(xué)校做了這樣的嘗試：選用了《典范英語》這套原汁原味的英文閱讀書籍開設(shè)每周一節(jié)的課外閱讀指導(dǎo)課，培養(yǎng)學(xué)生的語感、閱讀速度、持久注意力和閱讀習(xí)慣，逐步提高學(xué)生閱讀真實(shí)的閱讀材料的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。幫助學(xué)生在閱讀經(jīng)典的過程中有感悟、有思考，最終達(dá)到語言水平和思維能力共同發(fā)展的目的。閱讀之初，筆者和教研組的老師會(huì)安排學(xué)生聽讀閱讀材料，概括或講述文本大意。接著，學(xué)生會(huì)依據(jù)對文章的理解表演整個(gè)故事。然后，針對不同的故事，學(xué)生通過演講、自述或辯論來加深理解，同時(shí)筆者還為學(xué)生建立了《典范英語閱讀日志》，學(xué)生每讀完一個(gè)故事就會(huì)摘錄自己喜歡的詞和句，并對讀完的一本書進(jìn)行概述、談感悟、或改寫、續(xù)寫故事。課外閱讀的補(bǔ)充，打開了學(xué)生閱讀的視野，提高了閱讀質(zhì)量和學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《公主的假期》一書時(shí)，公主對假期和城堡的排斥和厭倦讓學(xué)生體會(huì)到人們都會(huì)對自己熟悉的生活感到平淡無奇和窒息，那么怎么應(yīng)對這樣的學(xué)習(xí)生活是值得我們每一個(gè)人深思的，筆者拋出"How do you deal with the boredom in our life？"這樣一個(gè)問題，學(xué)生談到了通過爬山、看日出、做運(yùn)動(dòng)、追劇等方式來避免無聊，教師通過追問、提醒或暗示，機(jī)智的點(diǎn)化讓學(xué)生體會(huì)到生活的美源自我們的內(nèi)心及我們發(fā)現(xiàn)的眼睛， 最后和學(xué)生分享了"Beauty is in the eyes of beholder."這樣一句話，提醒學(xué)生愛上生活，成為生活的"情人"，尊重了學(xué)生的獨(dú)到見解，升華對文本的理解，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀之美。

2.4讓閱讀教學(xué)成為教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。教師與學(xué)生皆為教學(xué)過程的主體，是"交互主體的關(guān)系"，持續(xù)地發(fā)生交互作用，形成"學(xué)習(xí)共同體"。在這種共同體中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生彼此之間相互尊重，展開自由交往和民主對話，由此把課堂構(gòu)建成一個(gè)真正的"生活世界"。在這個(gè)"生活世界"中，洋溢著自由和民主的氣氛，每個(gè)人的創(chuàng)造性和潛能獲得充分發(fā)揮（張華，2000）。學(xué)生之所以能欣賞地閱讀、喜悅地閱讀離不開教師所營造的寬松和諧的課堂閱讀氛圍，如果閱讀課堂上，教師一味地提出問題、核對答案，傾向于講解應(yīng)試的英語語言知識(shí)與結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就會(huì)變得被動(dòng)和單一，很難形成有效的學(xué)習(xí)共同體。

3.結(jié)語

在我們平時(shí)的生活中，閱讀英文資料的機(jī)會(huì)越來越多，閱讀材料會(huì)涉及嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)性、科普類文章，有的可能是雅俗共賞的輕松讀物，有的是書信、郵件或公函，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，探索教學(xué)策略和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀能力，變機(jī)械的、沒有情感的閱讀為帶有情感和感悟的"悅"讀，通過"悅"讀，培養(yǎng)學(xué)生深度思考后的批判性思維及創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen， S. 1985. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. London： Longman.

[2]教育部. 2003. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社

[3]鄭春. 2011. 主線教學(xué)的時(shí)間與思考 [J]. 學(xué)科前沿，（1）：32-35

[4]朱曉燕.2011.英語課堂教學(xué)策略-如何有效選擇和運(yùn)用 [M] 上海：上海外語教育出版社

[5]奧弗雷·布拉頓.包天仁 狄強(qiáng)羽編譯.英語外語教學(xué).[M].吉林教育出版社

[6]蘇霍姆林斯基，B.A.（著）；杜殿坤（編譯）.1984. 給教師的建議[M].北京.教育科學(xué)出版社

[7]劉小英.2013.文本解讀融入高中英語閱讀課教學(xué)中的嘗試[J].中學(xué)生英語，（9）：61-62

[8]王牧群，李琳.2011.結(jié)構(gòu)主義的文本分析策略及其對英語閱讀的啟示[J]教學(xué)研究，（3）：36-39

[9]張華.2000. 課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社