芻議初中物理課堂教學引入藝術的效果

李麗勇

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-090-01

課堂教學的引入雖然是教學程序的必要環(huán)節(jié)，卻往往得不到教師的重視，或三言兩語草草帶過，或方式陳舊缺乏新意而無法吸引學生，殊不知精彩的課堂引入不僅能很快集中學生的注意力，而且會激發(fā)學生學習的興趣。好的引入如同一座橋梁，承前啟后、承上啟下；能把學生分散的思維聚攏提升；好的引入更像一支導火索，能點燃、引爆學生的情感。在引課的過程中若能從課堂實驗、生活素材、知識疑難、科學史料等方面著手去創(chuàng)設疑境，形成懸念，刺激學生強烈的好奇心理、求知欲望，營造出良好的教學氛圍，使學生在濃厚的興趣中保持學習的興奮、自覺與主動，無疑是我們所追求的理想教學效果。

一、魔術引入，神秘新奇，魔 術揭秘，探尋本質(zhì)

魔術這門神奇的藝術深受到年青人的青睞。其實，大部分魔術的背后都隱藏著一些比較淺顯的物理知識，如果我們把平常的一些實驗稍加改進，借助道具和表演方式，使用障眼法之類的手段，就給實驗披上了神秘的面紗，變普通實驗為時尚魔術，引起學生的關注和好奇。如《空氣的力量》的引入可設計魔術《掀起你的蓋頭來》：把一個塑料瓶四周穿幾個洞，倒入水后蓋上瓶蓋舉起來，學生會看到瓶子漏水；把紅蓋頭往瓶蓋上一蓋，瓶子不漏水了，拿開紅蓋頭瓶子又漏水了。學生看到這里無不驚奇地瞪大眼睛，不由自主地發(fā)出驚嘆聲。其實只要在瓶蓋上穿一個洞，當蓋上蓋頭的瞬間，用手指迅速地堵住該洞，瓶內(nèi)外的氣壓差自然就讓水流不出來了。又如《光的反射》的引入可設計魔術《年年有余》：老師向同學展示一個玻璃缸，玻璃缸里只有清水，接著用一塊絲巾蓋住玻璃缸，用手向空中抓了一下，似乎把什么東西放入玻璃缸。再拿開絲巾，玻璃缸里竟然出現(xiàn)幾條美麗的小金魚，在水中快活地游泳。靈動的小金魚，瞬間便喚起了學生探索的欲望。其實，只要在表演之前，將一塊尺寸合適的平面鏡放入裝有清水的玻璃缸，然后，將金魚放入鏡子后面的水中，當拿走絲巾的同時，也拿走鏡片，金魚就出現(xiàn)在玻璃缸中。金魚無中生有，其實只是光的反射引起的假象。

通過魔術表演，可以把學生的注意力集中到所要教學的內(nèi)容上，之后通過對知識的學習來揭開謎底，讓學生明白有違常理的現(xiàn)象背后恰恰是對科學普遍規(guī)律的遵循。在表演時可選擇學生代表事先培訓，既調(diào)動了學生的積極參與和培養(yǎng)學生的動手、表演能力，又更能激發(fā)學生的熱情和競爭欲望。

二、故事引入，生動形象，扣人心弦，陶冶情操

青少年都愛聽故事，在物理學的發(fā)展史中，充滿了動人的妙趣橫生的故事，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點和需要，選擇聯(lián)系緊密的故事片段，充分調(diào)動學生的學習興趣，使之參與教學。如《空氣的“力量”》引入 可用這個故事：據(jù)說清朝的雍正皇帝是個暴君，他害怕大臣功高蓋主，就請能工巧匠設計了一個酒壺，壺設有夾層，夾層中暗藏毒酒，倒給自己的是壺中的美酒，給對方倒酒時，悄悄轉(zhuǎn)動機關，倒出來的是夾層中的毒酒。這時再拿出自制的壺，先后從壺中倒出清水和可樂。初中生好奇好動好問，這個新奇的故事再加上魔術般的實驗所創(chuàng)設的情境，極大的調(diào)動了學生的好奇心和探 究欲。

三、實驗引入，“精、奇、新、廣”，打破 傳統(tǒng)，彰顯效果

物理的基礎是實驗。實驗引入在物理課堂教學中已見怪不怪，只有打破常規(guī)，精心設置，讓實驗或大型隆重，或神奇精致，擴大學生的參與面，才能在這種方式上推陳出新，再上新臺階。如在《流體壓強與流速的關系》引入時，可用漏斗和乒乓球設置兩個小實驗：用漏斗吸乒乓球和用漏斗吹乒乓球。在 兩個實驗中乒乓球都不會掉下來，實驗雖小但精致特別，既重溫了大氣壓的知識，又導入了流體壓強與流速的關系，承上啟下，銜接自然。在《壓強》的引入時，可 設計 “踩雞蛋”實驗：在地上放兩排雞蛋，在上面鋪上泡沫和 木板，讓學生選出班上的“重量級人物”站上去，只要放置合理，動作得當，可做到雞蛋一個都不破。該實驗看似危險，實際上成功率很高，而且實驗大型隆重，效果明顯，學生的參與面廣，參與熱情 高，效果相當好。

四、提問引入，設置懸念，引人深思，啟發(fā)思維

學生對學過或已掌握的東西興趣不大，只有對那些帶有疑惑的問題，才最感興趣并迫切希望掌握它。教師可結合新課內(nèi)容，引課時有針對性的設置一些知識障礙，創(chuàng)造懸念情境，讓學生產(chǎn)生疑問從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。如在《力》的引入時，先請二位學生站到講臺附近，相距約1米，都穿上旱冰鞋，甲握繩子的一端，再用繩子的另一端系住乙的腰。問：甲若用力拉乙，將出現(xiàn)什么情況？再問：若乙用力拉甲又將如何？讓學生各抒己見、自由討論后再請穿旱冰鞋的二人表演，使 學生感到新奇有趣，然后順水推舟逐步引入：①什么是力？②力的作用是相互的。這樣的引入氣氛活躍，別有情趣，頗受學生歡迎。在講《蒸發(fā)》一課時可這樣引入：大家都知道任何物體被炎熱的太陽光一照都要變熱。你們聽說過越曬越?jīng)龅墓适侣铮恳晃恢参飳W家到歐洲的巴爾干半島去考察，太陽烤得他口干舌燥，他見到一位頭頂瓦罐的中年婦女，就上前說：“夫人，給一杯牛奶喝好嗎？越?jīng)鲈胶??！薄澳闵缘纫粫海屛野雅Ｄ虝褚粫裨俸??！敝灰娝雅Ｄ痰耐吖抻脻衩碜笠粚佑乙粚拥匕藗€嚴嚴實實，放在灼熱的太陽底 下曬起來，后來植物學家真的喝到了涼涼的牛奶，你們知道這是為什么嗎？通過這樣設置疑問，吊足了學生的胃口，學生情緒高漲，效果極佳。

五、電教引入，形、 聲、光、色，全面立體，充分動員

電教媒體擅于通過圖片、視頻、動畫等多種形式將形、聲、光、色、動、靜融為一體，突破時空限制，對學生進行全方位感官刺激，易于吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性和探索欲望。如《家庭用電》的引入可以通過播放錄像片“火的警示”。一場場驚心動魄的火災場面一下子就抓住了學生的視線，效果自然水到渠成。這樣引入深刻震撼，扣人心弦。

除了以上引入方式外，還有詩詞引入，演講引入，笑話引入、復習引入等多種方式，不再一一概述。在實際教學中，教師備課時，一定要為“良好的開端”多下些功夫，努力挖掘“新課引入”藝術的潛在功能，敲好這段“開場鑼鼓”，使學生常聽常新，常見常異，從而激發(fā)學生逐步探索的積極性，激活學生學習思維和課堂氛圍，優(yōu)化教學過程，促進教學效果。