構(gòu)建高中語文的高效課堂

韓世福

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0094-02

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。世界上不能只有一朵花，而應(yīng)當有多種樣式的花。課堂教學(xué)應(yīng)該是各種樣式、各種方法都在競爭，都在開放，這才是大好局面。只要它能開放出特色來，它就有生命了。

高中語文教學(xué)要注意啟發(fā)性、知識性、趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動其思維之弦，讓學(xué)生以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動，才能夠提高我們的課堂效率，更好地完成教學(xué)。只有這樣，才能達到事半功倍的效果。

1.課堂教學(xué)以情激情

一堂成功的語文課，首先應(yīng)是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養(yǎng)。教學(xué)語言不同于普通語言，它是在邏輯語言、科學(xué)語言的基礎(chǔ)上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化的語言去講課，就能極大地喚起學(xué)生的感情，充分顯示出教學(xué)語言"以情激情"的巨大美感作用。

比如對上課前沒有預(yù)習(xí)有兩種不同的處理方式，取得的效果卻截然不同。一種是埋怨式，居高臨下――你們怎么沒有預(yù)習(xí)呢？是不是不感興趣？還是看不懂？還是……？一連串的發(fā)問，將好端端的一個課堂弄得一片死寂，學(xué)生的才氣和靈性就這樣被扼殺了。另一種則是鼓勵式，身臨其境――當問及學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的時候，一句：那很好，既然我們都是一張白紙，那就讓我們一起來個第一次接觸吧，看誰能夠最先畫出優(yōu)美的圖畫！學(xué)生是需要鼓勵的，結(jié)果士氣大振，整堂課如行云流水，對老師所提的問題，學(xué)生們一個比一個回答得漂亮，并且大部分學(xué)生都積極踴躍、愿意發(fā)表自己的見解。

2.提高教師的文本素質(zhì)，設(shè)定明確的教學(xué)目標

何謂文本素質(zhì)？就是教師對文本的獨立解讀能力和科學(xué)有效施教的能力。要讓語文課生機勃勃，體現(xiàn)其固有的靈性，關(guān)聯(lián)因素很多，但最根本的一條就是，教師必須提高自己的文本素質(zhì)；而決定教師文本素質(zhì)高低的諸多因素中，教師的閱讀視野則是最基本的要素。"水之積也不厚，則其負大舟也無力"，江面浩瀚，才能任船兒逍遙飛渡。教每篇課文前，教師除了要認真研讀文本外，還要將閱讀區(qū)間擴大到與課文相關(guān)的文章、著作、背景資料等。比如講《師說》，就應(yīng)該讀一讀韓愈的生平傳記，體悟其"不顧流俗"的勇氣與執(zhí)著于理想的精神，才能真正萃取《師說》的精髓。講《赤壁賦》，就應(yīng)該讀《蘇東坡突圍》，感受蘇軾那豁達樂觀的心胸，了解他一生的起承轉(zhuǎn)合。

教學(xué)目標是分層的，學(xué)科教學(xué)有宏觀目標，教學(xué)單元有中觀目標，每一篇課文的目標設(shè)定應(yīng)該是有鏈接關(guān)系的，每一節(jié)課的教學(xué)目標應(yīng)該是具體明確的。例如文言文教學(xué)。"掌握文言實詞和虛詞""掌握特殊句式"的字樣常常出現(xiàn)在教案中，掌握哪些特殊句式并沒有確指。

新課程提出了教學(xué)的"三維目標"，包括知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。在實際教學(xué)過程中，并非都要涵蓋這些因素，而是要有具體實在的目標。

3.提高課堂中的問題質(zhì)量

目標的確立決定著教學(xué)內(nèi)容的取舍。哪些知識是新出現(xiàn)的，哪些是再現(xiàn)的，學(xué)生具備了怎樣的學(xué)習(xí)能力，哪些問題是無效的，如何能利用已有的知識和能力來分析新的材料，從而實現(xiàn)知識與能力的提高，從而得到較好的轉(zhuǎn)化率。比如教學(xué)《我與地壇》一課，先讓學(xué)生寫一寫自己熟悉的自然界的某一景物，想想寫什么，怎么寫，為什么寫。之后，再讓他們帶著各自的寫作經(jīng)驗，走進文本，和文本對話，和作者對話。如此，他們自然就會對文本產(chǎn)生更為真切深刻的自我體驗，自然會生成許多問題和感悟，如：史鐵生選擇了地壇里的哪些景物來寫？他是怎樣將景物寫得如此具有生命的活力和生命的精彩的？史鐵生筆下的景物后面有他怎樣的經(jīng)歷和情懷？這些景物在史鐵生的生命中意義是什么？隨著一個個問題的生成和解決，學(xué)生對文本的解讀、對寫作的理解、對生命意義的感悟思考等都有了實實在在的收獲。

4.在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)換師生角色

著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過："教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。"但在語文實際教學(xué)中，人們往往走入單純"老師教，學(xué)生學(xué)"的誤區(qū)。教師是課堂的主人，對著教材照本宣科；學(xué)生在做筆記，兩者都成了書本的奴隸。而"交流式"教學(xué)的實質(zhì)是讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。但并不意味著教師可以放手不管了。整個課堂教學(xué)過程就像一條奔騰的河流，如果沒有了岸的約束，就會左沖右突、肆意泛濫。所以在教學(xué)過程中教師要"組織者""引導(dǎo)者"這一角色，既要讓這河水滾滾向前，又不讓它沖出了堤岸。這樣"對話式"教學(xué)就有了保障。

在課堂教學(xué)中，教師的身份是一名"組織者""引導(dǎo)者"。"對話式"教學(xué)是在平等、開放的氛圍中進行的。因為高中剛剛實行課改，學(xué)生對討論這一課堂模式還不是很習(xí)慣，再所任教的中學(xué)是全縣唯一的重點中學(xué)，招收的生員片區(qū)大。不少學(xué)生來自不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)各所中學(xué)，有少數(shù)學(xué)生交際不廣，閱歷不深，在公共場合說話時大多表現(xiàn)出口訥神態(tài)，儀態(tài)欠佳，或是臉紅耳赤，抓耳撓肋；個別敢說的不是音量低、語音含糊，就是語句不連貫、辭不達意、缺乏條理。難免會出現(xiàn)課堂只有個別學(xué)生參與而課堂氣氛冷淡的情況。而這時教師要調(diào)動其他學(xué)生的積極性，激勵其他學(xué)生參與進來。但由于"交流式"教學(xué)討論的次數(shù)較多，難免有時會出現(xiàn)課堂喧鬧的情況，這時教師應(yīng)弄清產(chǎn)生喧鬧的原因，組織好課堂紀律，保證對話正常有序地進行；當學(xué)生各執(zhí)已見、不能互相理解而爭執(zhí)不下時，教師要糾正對話雙方的思維錯位，使之正面碰撞。學(xué)生對話時對問題的回答，對某種觀點的見解，固然有獨特透徹的時候，但大多數(shù)時候是不成熟的，如不全面、尚未完全正確或者只停留在表面。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生積極去思考、探究，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)對話。在整個教學(xué)過程中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)思想。

5.結(jié)束語言簡潔、有力

明代人謝榛云曾說，起句當如爆竹，驟響易徹，結(jié)句當如撞鐘，清音有余。寫作如此，教學(xué)也當如此，我們既要強調(diào)導(dǎo)入，也要講究"收束"，使學(xué)生在美的陶冶中結(jié)束。

5.1激情贊頌，加深印象。"激情贊頌"就是說在結(jié)束語文篇章教學(xué)時以充滿激情的話語對文章的藝術(shù)水平或作者所寫的主人公的人格魅力等進行贊頌，讓學(xué)生銘記難忘。德國第斯多惠強調(diào)："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞。"所以，作為語文教師，我們應(yīng)該既教文，又育人，深入挖掘教材中內(nèi)在的思想教育因素，融入整個教學(xué)過程，用以鞭策激勵學(xué)生。

5.2設(shè)置懸念，激發(fā)欲望。有些故事性較強或內(nèi)容較復(fù)雜的課文，往往要分幾個課時來教，而上下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系又非常緊密，教師就可以利用教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和學(xué)生的好奇心，在上一節(jié)課的結(jié)束時，針對下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提出一些富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，起到"欲知后事如何，且聽下回分解"的"吊胃口"效果。

總的來說，高水平的語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能使學(xué)生在輕松、快樂的語文課堂中得到一種美的享受。因此，這就要求語文教師把語言學(xué)家的用詞準確、數(shù)學(xué)家的邏輯嚴謹、演說家的論證雄辯、藝術(shù)家的情感豐富集于一身，讓自己成為一個真正讓學(xué)生敬畏的優(yōu)秀教師。