中專語(yǔ)文教學(xué)新論

張小紅

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0094-01

在職業(yè)教育中，語(yǔ)文學(xué)科歸屬于文化基礎(chǔ)學(xué)科類，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)實(shí)踐"文化基礎(chǔ)課為理論課服務(wù)，理論課為實(shí)踐課服務(wù)，并協(xié)同為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)"的職教目標(biāo)。教師要研究符合中專實(shí)際的特色教學(xué)，才能適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)需求，才能迅速使學(xué)生的語(yǔ)文能力有所提高，以下筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勚袑ＵZ(yǔ)文的教學(xué)方法。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

情境，即情形、景象、境地的組合。課堂上的情境包括課堂的場(chǎng)景和學(xué)習(xí)的氛圍。在中專語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境就是在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于中專學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于誘發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平與情感狀態(tài)同課文所提示的深刻道理及情感之間產(chǎn)生差距和矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問(wèn)題，從而引起學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣。這種探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣是促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程的內(nèi)驅(qū)力。建構(gòu)主義教學(xué)論主張，人的認(rèn)識(shí)不應(yīng)該是被動(dòng)的接受，而是通過(guò)主動(dòng)的探究、深入的思考構(gòu)建起來(lái)的。筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平和情感同教材所揭示的道理和深層次的情感有差距、有矛盾時(shí)，學(xué)生的好奇心和求知欲最大，探究的興趣也最濃。所以，最能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的因素是問(wèn)題情境?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從有問(wèn)題開(kāi)始的。教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者利用一切可以利用的語(yǔ)文材料和機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，努力讓學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)，在思考、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得深層次的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

例如，《項(xiàng)鏈》這篇小說(shuō)很好地體現(xiàn)了作家莫泊桑高超的寫(xiě)作技巧，為了讓學(xué)生能夠感受到作家的巧妙構(gòu)思，深入體會(huì)小說(shuō)主人公瑪?shù)贍柕碌男睦硖卣?，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生理清這篇文章的結(jié)構(gòu)線索之后，布置了一道作業(yè)：讓學(xué)生設(shè)想當(dāng)主人公瑪?shù)贍柕掳l(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈無(wú)法找到時(shí)可能會(huì)有哪些抉擇。學(xué)生被故事深深吸引，他們積極地為女主人公"出謀劃策"，歸納起來(lái)主要設(shè)想了以下幾種結(jié)局：（1）告訴她的朋友實(shí)情，請(qǐng)求朋友的原諒；（2）逃走，這樣她就不用經(jīng)歷十年勞苦了；（3）買(mǎi)一條假項(xiàng)鏈還給她的朋友，但不告訴朋友事實(shí)真相；（4）出賣美貌青春以換取金錢(qián)，然后買(mǎi)真項(xiàng)鏈來(lái)賠償；（5）自殺。學(xué)生們把幾種假設(shè)的理由一一進(jìn)行陳述，當(dāng)筆者建議大家把作家設(shè)計(jì)的結(jié)局與他們?cè)O(shè)想的結(jié)局進(jìn)行比較、分析，探討一下哪一種結(jié)局更有意義時(shí)，學(xué)生們都不約而同地贊同書(shū)中的這個(gè)結(jié)局，一致認(rèn)為只有書(shū)中的這個(gè)結(jié)局才更具深刻的教育意義，進(jìn)而領(lǐng)悟到作家的獨(dú)具匠心。

2.教師要大膽、創(chuàng)新地使用教材

從職業(yè)中專語(yǔ)文教材看，雖幾經(jīng)改革，但大部分還是從陳舊的高中教材中選取一些篇目，不能與專業(yè)知識(shí)緊密聯(lián)系，缺乏職業(yè)教育特色。當(dāng)今信息時(shí)代，要求人們處理信息的能力越來(lái)越高，"出口成章""下筆成文"已成為社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人素質(zhì)的一項(xiàng)基本要求，中職語(yǔ)文教材顯然缺少現(xiàn)代氣息和時(shí)代感。

而新課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自身體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的提高，好的課堂不應(yīng)該只是看教師教會(huì)學(xué)生什么，還應(yīng)使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。所以，教師要適當(dāng)?shù)乜刂谱约?啟"和"引"的度，這就要求教師平時(shí)授課除了傳授必要的基礎(chǔ)知識(shí)外，還須搜集與專業(yè)相關(guān)，又能體現(xiàn)出語(yǔ)文知識(shí)與技能特點(diǎn)的文章補(bǔ)充進(jìn)教材。這樣，既可增加信息量，又可保證基本語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)人文精神、人本思想。如在講楊振寧的《鄧稼先》時(shí)，可緊緊抓住"鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子"這句話，拓深講解中國(guó)文人幾千年固有的一脈相傳的"達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身"的人文精神。通過(guò)講解杜甫、諸葛亮、蘇軾等著名文人的人生追求與命運(yùn)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)鄧稼先"鞠躬盡瘁、死而后已"的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)他們的責(zé)任感、使命感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求異思維

現(xiàn)在的中專學(xué)生思想比較活躍，想法也很多，難免會(huì)對(duì)一些課文的理解和教材、老師的見(jiàn)解不同。老師不能直接全盤(pán)否定學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂上，只要言之有理，我們?cè)试S不同觀點(diǎn)的存在，給學(xué)生留下思考的空間。

比如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這一課中，筆者要求學(xué)生給課文續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾，這是一次想象力的訓(xùn)練，大部分學(xué)生在最開(kāi)始時(shí)都是沿著課文的思路給女主人公一個(gè)悲劇的結(jié)局，不是瘋了就是死了。一小部分學(xué)生寫(xiě)女主人公幡然醒悟?？梢哉f(shuō)這是最普通的兩種結(jié)局，沒(méi)有什么新意。在這種情況下，筆者幫助學(xué)生拓展思路，要求他們把自己當(dāng)作女主人公，想象自己會(huì)怎樣，要求學(xué)生加入現(xiàn)代意識(shí)和價(jià)值觀念。這樣，學(xué)生的想法變得多種多樣，有的想象女主人公得回項(xiàng)鏈捐給了貧困的孩子，有的想象女主人公利用項(xiàng)鏈的錢(qián)自己創(chuàng)業(yè)，成為真正的貴婦人……收到了很好的教學(xué)效果。

中專語(yǔ)文教師應(yīng)了解學(xué)校各專業(yè)的特性和學(xué)生就業(yè)方向，并以此為指導(dǎo)，把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，并和專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的情況因材施教。