淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法

羅紅菊

摘要：隨著新課程的實(shí)施，我國(guó)教育改革找到了新的出路，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的一些固有弊端也逐步得到了解決。但知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是個(gè)不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過程，同時(shí)也是自我構(gòu)建的過程，重新對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行定位。在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，多元化教學(xué)理論也充分發(fā)揮了它的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重教學(xué)方式的創(chuàng)新性，力圖用多元化教學(xué)方式推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文作者結(jié)合多年來的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法進(jìn)行了研究，具有重要的參考意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；多元化；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0061-01

1.引言

小學(xué)階段除了讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象力以及創(chuàng)造力。語(yǔ)文課程是一門應(yīng)用型和知識(shí)型兼具的學(xué)科，語(yǔ)文的生字詞學(xué)習(xí)、閱讀理解、寫作訓(xùn)練等都是培養(yǎng)學(xué)生這些能力的重點(diǎn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法單一枯燥，很容易讓學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，收獲的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果也并不理想。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和空間發(fā)散思維能力，教師應(yīng)該靈活掌握并應(yīng)用多元化的教學(xué)方式。多元化的教學(xué)方法能夠從不同角度和各個(gè)方面分析，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在這個(gè)多元化教學(xué)過程中要做好引導(dǎo)、講解、點(diǎn)撥、分析等責(zé)任，這樣才能培養(yǎng)出全方位發(fā)展的多元化人才。

2.保持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

俗話說："興趣是最好的老師"，但是對(duì)小學(xué)年齡段的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)基本上是依賴于興趣的培養(yǎng)。但是興趣的挖掘與培養(yǎng)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，興趣的產(chǎn)生是需要教師采取一些新穎有趣的教學(xué)方法來激發(fā)的，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，體會(huì)到學(xué)習(xí)是一件輕松愉快的事情，而并不是一種負(fù)擔(dān)和強(qiáng)制性要求[1]。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，教師作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)善于采用啟發(fā)式教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性和主動(dòng)探究的興趣。教師必須準(zhǔn)確定位課堂身份，從一個(gè)引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、擺渡人的角度看待語(yǔ)文課堂教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，改變以往教師"一言堂"的教學(xué)方式，教師可以通過提問、點(diǎn)撥、設(shè)疑等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題的答案。

3.創(chuàng)新教學(xué)理念，合理靈活利用多樣化的教學(xué)方法

落后陳舊的教學(xué)觀念仍然是從事教育工作者的主體思想，盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)改革強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要突出創(chuàng)新與實(shí)踐的重要性，但是長(zhǎng)期以來的傳統(tǒng)教學(xué)觀念——"重理論，輕實(shí)踐；重結(jié)果，輕過程；重工具性，輕人文性"已經(jīng)在語(yǔ)文教學(xué)中根深蒂固。中國(guó)的應(yīng)試教育實(shí)施已久，導(dǎo)致學(xué)校教育過分追求升學(xué)率，以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生素質(zhì)和能力的關(guān)鍵。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念將嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，并帶給學(xué)生強(qiáng)大的心理負(fù)擔(dān)。此外課堂上教師的教學(xué)方式以"教師講，學(xué)生學(xué)"為主要模式，"填鴨式"教學(xué)讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而沉悶枯燥的課堂氣氛讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩、逃避的心理。

教師可以改變教學(xué)方法，靈活運(yùn)用實(shí)物教學(xué)、多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等多種教學(xué)手段，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)"寓教于樂"的教學(xué)效果。比如在特定的模擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景中引入語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言能力教學(xué)，讓學(xué)生在情景對(duì)話和情境體驗(yàn)中感受到語(yǔ)文的魅力。此外筆者嘗試將案例教學(xué)法、對(duì)比分析法、游戲吸引發(fā)等多種新型的方式，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和活躍課堂氣氛的目的。

4.改革傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，采用靈活多元化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以結(jié)果性評(píng)價(jià)方式為主，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師往往將學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)估學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)[2]。由于語(yǔ)文課在應(yīng)試教育中屬于基礎(chǔ)課程，教師對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成績(jī)重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，加之收到其他科目課堂教學(xué)評(píng)級(jí)模式的影響，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中忽視學(xué)生過程性評(píng)價(jià)，沒有將學(xué)生的進(jìn)步因素、突出優(yōu)點(diǎn)等方面納入到實(shí)際的課堂評(píng)價(jià)體系中，忽視學(xué)生自主評(píng)價(jià)的有效性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，不能從語(yǔ)文進(jìn)步中獲得肯定性的鼓勵(lì)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。運(yùn)用科學(xué)正確的教學(xué)評(píng)價(jià)這樣神奇的工具能夠?qū)崿F(xiàn)"教與學(xué)"良性循環(huán)互動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要有以下兩種模式：一是多元化開放式的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，評(píng)估學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)單一，這種方式不利于學(xué)生自我成長(zhǎng)。為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，應(yīng)該建立多元化開放式的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，以學(xué)生的進(jìn)步性、突出優(yōu)點(diǎn)等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是自我評(píng)價(jià)為主。有效的自我評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生在錯(cuò)誤糾正過程中改進(jìn)自我，同時(shí)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程重結(jié)果獲得進(jìn)步和成功的喜悅。

5.其他教學(xué)方法

5.1生活情境教學(xué)法。所謂生活情境教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中引入現(xiàn)實(shí)生活情境輔助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的方法。生活化的情境由于是學(xué)生所熟悉的，容易引起其情感上的共鳴，因此也容易調(diào)動(dòng)起他對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)同感。同時(shí)，生活情境引入教學(xué)，可以使學(xué)生最快地學(xué)會(huì)將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。如此能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。生活情境教學(xué)方法的應(yīng)用要注意這樣幾點(diǎn)：一是生活情境盡量真實(shí)，減少虛擬度。二是生活情境的再現(xiàn)方式盡量形象化，例如通過教具或表演手段等來實(shí)現(xiàn)，盡量使學(xué)生能在最短時(shí)間內(nèi)借助想象能力體會(huì)到情境。三是生活情境一定要與教學(xué)內(nèi)容具有高度相關(guān)性，不相關(guān)的生活情境盡量避免；就算是相關(guān)的生活情境，對(duì)相關(guān)度不高的構(gòu)成元素，也要盡可能減少；也就是說，要盡可能用寫意式的手法構(gòu)建生活情境，而不是用油畫式的手段。

5.2多媒體教學(xué)法?，F(xiàn)代信息社會(huì)中，多媒體資源較為豐富。豐富的多媒體資源善加利用，必能對(duì)教學(xué)起到助益作用。多媒體的應(yīng)用最主要體現(xiàn)在教學(xué)課件應(yīng)用上。教學(xué)課件包括展示型和交互型兩類，不管是哪一類，主要都是利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或通過提綱契領(lǐng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容。在具體應(yīng)時(shí)要注意這樣幾點(diǎn)：一是端正多媒體應(yīng)用思想，明確多媒體手段只是教學(xué)的輔助手段，不能喧賓奪主。二是多媒體制作時(shí)盡量結(jié)合實(shí)際，比如是要展示型的還是交互型的，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)備實(shí)際情況而定，不能閉門造車。三是所制作的教學(xué)課件力求美觀、生動(dòng)、形象，有助于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)要注意避免刻意追求美感的極端現(xiàn)象。

6.結(jié)語(yǔ)

多元化的語(yǔ)文教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)需要語(yǔ)文教師自具備身扎實(shí)而豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法，不斷在實(shí)踐教學(xué)過程中積累并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多借鑒其他優(yōu)秀教師的先進(jìn)的創(chuàng)新性的教學(xué)方法，加強(qiáng)交流，進(jìn)而提出更有針對(duì)性的見解。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆遠(yuǎn)輝.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].新課程（中），2015，02：112.

[2]石志強(qiáng).淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].新課程（中），2015，04：52.