“角色扮演”教學(xué)法在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

李少光，黃麗英，林新華

(福建醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院分析化學(xué)教研室，福建福州350108)

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“角色扮演”教學(xué)法在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

李少光，黃麗英，林新華

(福建醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院分析化學(xué)教研室，福建福州350108)

摘要：通過“角色扮演”教學(xué)法分階段、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知能力和就業(yè)方向感，提升學(xué)生應(yīng)對和解決各專業(yè)復(fù)雜問題的能力，適應(yīng)藥學(xué)專業(yè)日趨執(zhí)業(yè)化的專業(yè)要求。但該教學(xué)法對教師團(tuán)隊(duì)的綜合能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高，教學(xué)平臺尚待成熟。

關(guān)鍵詞：角色扮演；情景模擬；藥學(xué)專業(yè)；教學(xué)改革

藥學(xué)專業(yè)是醫(yī)藥衛(wèi)生院校的一個基本組成專業(yè)，是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性和技術(shù)性的專業(yè)學(xué)科。每年該專業(yè)為醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、藥品生產(chǎn)、研發(fā)企業(yè)以及質(zhì)量檢測等多個從業(yè)部門輸送大量的專業(yè)性人才。不同從業(yè)方向?qū)W(xué)生專業(yè)知識的需求各不相同。學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)是理論到實(shí)踐的承接過程，是多學(xué)科綜合知識的應(yīng)用。目前的教學(xué)方法缺乏合理引導(dǎo)過渡，見習(xí)效果有限。隨著藥學(xué)各專業(yè)越來越細(xì)化的執(zhí)業(yè)化要求，藥學(xué)專業(yè)教學(xué)模式亟待體系化的改革。

一、“角色扮演”教學(xué)思路的提出

“角色扮演”亦稱“角色建模”，即學(xué)生按不同角色置于某一虛擬的場景中，通過閱讀背景資料，感受角色的內(nèi)心想法，在設(shè)定的場景、情節(jié)中給學(xué)生以實(shí)際鍛煉的機(jī)會。它是通過角色模擬活動加強(qiáng)對教材內(nèi)容理解和掌握的教學(xué)方法，是文科類專業(yè)的教學(xué)活動中廣泛運(yùn)用的教學(xué)模式[1-3]。目前，國內(nèi)外已有院校將該方法在醫(yī)學(xué)、法學(xué)等專業(yè)性偏重的教學(xué)中推廣應(yīng)用，并取得了有效的成果[4-8]。

藥學(xué)專業(yè)面對的是醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域各方面的實(shí)際問題，專業(yè)性偏重且區(qū)分度高，專業(yè)的工作場景差別很大。目前，多數(shù)院校通過細(xì)化藥學(xué)專業(yè)方向(藥學(xué)、藥物制劑、臨床藥學(xué)、生物制藥、藥物分析等)來提高學(xué)生的專業(yè)化程度。但長期以來，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生理論課程僅在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上稍加區(qū)別，而體現(xiàn)專業(yè)特性的實(shí)驗(yàn)課程未加區(qū)別，且仍以“配角”的地位局限在學(xué)時有限的課程中。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容與理論知識的對應(yīng)性不強(qiáng)，且實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)偏向?qū)嶒?yàn)操作的規(guī)范性和結(jié)果的驗(yàn)證性。這一方面造成學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時依賴教師對實(shí)驗(yàn)理論原理的講解，學(xué)生往往以應(yīng)付結(jié)果或追求高分的心態(tài)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，缺乏對整個實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理念的思索；另一方面由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)時間的局限性，通常只帶教具有普遍性的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，并不能體現(xiàn)藥學(xué)不同專業(yè)知識的典型性。

抽象的理論課和統(tǒng)一化的實(shí)驗(yàn)課程無法滿足細(xì)化的藥學(xué)各專業(yè)就業(yè)的需求，也淡化了不同專業(yè)學(xué)生對不同就業(yè)方向的感知能力，在擇業(yè)時往往表現(xiàn)出對崗位選擇的手足無措和力不從心。結(jié)合藥學(xué)專業(yè)特色，筆者在福建醫(yī)科大學(xué)2012級藥學(xué)、藥物制劑、臨床藥學(xué)、生物制藥、藥物分析這五個專業(yè)的藥學(xué)學(xué)生中試行“角色扮演”教學(xué)方法。該教學(xué)法試行于2014學(xué)年-2015上學(xué)年，該年級學(xué)生已完成大部分專業(yè)理論課學(xué)習(xí)，包括藥物化學(xué)、分析化學(xué)等課程，具備一定專業(yè)知識，即將面臨畢業(yè)實(shí)習(xí)、擇業(yè)的壓力以及更深入的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，無論從知識儲備水平還是學(xué)生心態(tài)都適合“角色扮演”教學(xué)法的開展。

二、“角色扮演”模式在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)的實(shí)施

以福建醫(yī)科大學(xué)2012級藥學(xué)、藥物制劑、臨床藥學(xué)、生物制藥、藥物分析五個專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象，其中參與教學(xué)改革嘗試的有2012級藥學(xué)專業(yè)19人、藥物制劑專業(yè)12人、臨床藥學(xué)專業(yè)16人、生物制藥專業(yè)14人、藥物分析專業(yè)8人，共計(jì)79人。根據(jù)福建醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)專業(yè)開設(shè)情況以及各專業(yè)藥學(xué)生就業(yè)方向，設(shè)計(jì)了5個工作情境，包括醫(yī)院靜配、臨床血藥監(jiān)控、藥品質(zhì)檢、新藥研發(fā)和科研設(shè)計(jì)(就業(yè)意向?yàn)樯龑W(xué)就讀研究生)。按學(xué)生專業(yè)方向以及個人就業(yè)意向，將學(xué)生分為五組：醫(yī)院靜配組19人、臨床血藥監(jiān)控組12人、藥品質(zhì)檢10人、新藥研發(fā)組18人以及科研設(shè)計(jì)(藥學(xué)方向研究生)組20人。

本教學(xué)法以興趣小組的方式開展，各專業(yè)考察課程由教師預(yù)先聯(lián)系考察單位并分別帶隊(duì)至福建醫(yī)科大學(xué)附屬協(xié)和醫(yī)院靜脈藥物配置中心、福建省立醫(yī)院臨床血藥濃度檢測中心、福建省藥品監(jiān)督管理局化學(xué)分析檢測中心、福建醫(yī)科大學(xué)新藥研發(fā)中心、福建醫(yī)科大學(xué)藥物分析實(shí)驗(yàn)室。按照以下三個階段建設(shè)“角色扮演”教學(xué)模式開展教學(xué)工作(圖1)：(1)專業(yè)角色觀察和認(rèn)知階段。各小組分別由老師帶隊(duì)考察，學(xué)生可通過現(xiàn)場調(diào)查理解角色，提出相關(guān)問題，教師給予答疑，培養(yǎng)正確的角色認(rèn)識。其考核方式以現(xiàn)場互動問答、考察報(bào)告為主。教師帶隊(duì)學(xué)生實(shí)地考察后，學(xué)生記錄考察內(nèi)容及問題；通過教學(xué)互動問答，深入了解角色工作內(nèi)容、性質(zhì)及涉及的專業(yè)知識，有針對性地找到理論學(xué)習(xí)方向。(2)專業(yè)角色扮演和角色思考階段。建立角色模擬場景，學(xué)生參與所設(shè)場景中的角色，提出問題并解答教師提出的專業(yè)性較強(qiáng)的問題。其考核方式以課堂問題解答為主，部分問題的解決方案以書面形式提交。學(xué)生可運(yùn)用理論課所學(xué)知識結(jié)合自主查閱的相關(guān)材料，對相關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)和分析，解答所設(shè)定的問題。角色觀察和模擬階段完成后，學(xué)生重復(fù)上述兩個階段2～3次循環(huán)鞏固后，再實(shí)施第三階段任務(wù)。(3)專業(yè)見解形成和成長階段。教師提出或?qū)W生自行提出專業(yè)問題，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課題，并借助學(xué)生實(shí)驗(yàn)室或帶隊(duì)老師所在的研究平臺，開展相應(yīng)課題的研究或論證?？己朔绞揭哉n題設(shè)計(jì)及解決相關(guān)方案為主。通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識，提出專業(yè)問題，并設(shè)計(jì)解決方案，提交論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。該層次的設(shè)計(jì)可評價學(xué)生解決實(shí)際問題及從事科研創(chuàng)新的能力。

本教學(xué)法實(shí)施過程無成績要求，不同的專業(yè)方向經(jīng)帶隊(duì)老師選擇對應(yīng)評價和考核題目(表1)。三個階段的針對性考核一定程度反映了學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

表1　“角色扮演”教學(xué)法對各藥學(xué)專業(yè)考核項(xiàng)目

除了上述不同工作類型理論知識回顧分析及實(shí)際操作要點(diǎn)等相關(guān)職業(yè)能力考核，教學(xué)過程同時也注重了對學(xué)生職業(yè)道德觀的塑造和培養(yǎng)。

三、教學(xué)效果和反思

(一)考核結(jié)果和“角色扮演”教學(xué)反饋

考核結(jié)果顯示，學(xué)生們能夠在團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)下，對將來就業(yè)方向的工作內(nèi)容和性質(zhì)有一定程度的了解，提高了學(xué)習(xí)自主性。第一階段完成考察報(bào)告；第二階段，運(yùn)用綜合知識解決部分實(shí)際問題；第三階段，自主設(shè)計(jì)并完成了若干課題，且部分學(xué)生提出一定的專業(yè)展望。

為調(diào)查學(xué)生對“角色扮演”教學(xué)法的滿意度，在教學(xué)結(jié)束后對79名參與者進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該模式對提高學(xué)習(xí)趣味性、自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)問題能力以及提出專業(yè)見解能力等方面有較大的幫助。也有部分同學(xué)提出該模式具有一定的局限性，限制了學(xué)生就業(yè)自由的思考能力。但學(xué)生對該教學(xué)方法的滿意度仍然是100%(表2)。

表2學(xué)生對“角色扮演”教學(xué)的反饋情況調(diào)查(n=79)

(二) “角色扮演”教學(xué)法的反思

目前“角色扮演”教學(xué)法的實(shí)施主要依靠本校附屬單位支持，所配備的人力、物力有限，故該教學(xué)法的實(shí)施具有一定的局限性。首先，實(shí)施平臺有限，參與人數(shù)不多，無法滿足廣大藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求。其次，學(xué)生的見習(xí)次數(shù)不多，影響學(xué)生對專業(yè)角色認(rèn)識的廣度。建議學(xué)校盡快建立“角色模擬”教學(xué)的平臺——藥學(xué)各專業(yè)的情境模擬教室，滿足多組教學(xué)需求，增加見習(xí)次數(shù)，推動該教學(xué)法的推廣。

“角色模擬” 教學(xué)過程涉及的專業(yè)知識面廣，需要多專業(yè)綜合的教師團(tuán)隊(duì)，也需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)能力。本教學(xué)法的教師團(tuán)隊(duì)包括化學(xué)、分析化學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)和生物化學(xué)五個專業(yè)，學(xué)科類型較為齊全，綜合性強(qiáng)，可在很大程度上滿足多專業(yè)綜合教學(xué)的需要。但要大力開展“角色扮演”教學(xué)法仍需要更多專業(yè)教師的投入。

運(yùn)用“角色扮演”教學(xué)模式對于藥學(xué)本科生培養(yǎng)具有實(shí)際應(yīng)用價值。若能在大學(xué)三、四年級開展，通過“角色扮演”模擬實(shí)踐，可培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知能力和就業(yè)方向感，提升學(xué)生應(yīng)對和解決各專業(yè)復(fù)雜問題的能力，合理引導(dǎo)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)過渡到畢業(yè)實(shí)習(xí)。

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(編輯：馬川建)

收稿日期：2015-04-24

基金項(xiàng)目：福建省高等教學(xué)改革項(xiàng)目(JAS14697);福建醫(yī)科大學(xué)校級教學(xué)改革項(xiàng)目(J15005)

作者簡介：李少光(1984-)，女，講師，藥理學(xué)博士。研究方向：藥物分析。

中圖分類號：R9-4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4784(2016)01-0041-03