高師鋼琴研究性教學課程改革的路徑探索

姜萊

摘 要：時至今日，我國高師鋼琴教育仍單一沿用著以“口傳身授”為主要特征的接受式教學，課程中以學生主動探索為主的研究性教學活動幾乎空白。而十余年的鋼琴教改經(jīng)驗證明，單一模式的高師鋼琴教學與高師音樂專業(yè)的發(fā)展目標和教學對象之間已表現(xiàn)出相當程度的不適應，影響了教學質量與教學效率，阻礙了高師音樂專業(yè)教育目的、教育功能的進一步實現(xiàn)。為了主動適應現(xiàn)代社會對人才的發(fā)展需求，更好地貫徹高師音樂教師教育培養(yǎng)目標，加強學科自身建設，我們認為現(xiàn)階段有必要在高師鋼琴課程中構建研究性教學模式。通過鋼琴研究性教學，培養(yǎng)學生對音樂能動的、擴展的理解和一定的批判力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，把學習的主動權、審美的主體權真正交給學生，更好地塑造學生理解與表現(xiàn)音樂的能力，使學生學會學習，學會審美，提升全面的音樂素養(yǎng)，進而豐富教學內容，提高教學質量。本文闡述了鋼琴研究性教學的內涵及特點，并與鋼琴表演特性和高師音樂教育目標結合，論證了高師鋼琴教育進行研究性教學的必要性與可行性，并從教學實踐的角度，探索了幾種鋼琴研究性教學的組織模式與實施方法。

關鍵詞：高師 鋼琴 研究性教學 音樂教育

一、高師鋼琴教育面臨的時代挑戰(zhàn)與范型轉換

從人的全面發(fā)展的角度看，人們接受鋼琴學習的主要途徑應包含兩個方面：一方面是被動的接受。這體現(xiàn)在我們的教學觀念中，主要以“口傳身授”式的教學方法實施課程教學；另一方面就是以親身體驗和主動探究為主要特征的“研究性學習”的方式實施課程教學。概括來說，這兩種學習方式各有其價值：“研究性學習”在積累直接經(jīng)驗、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面有其獨到之處；而接受性學習在積累間接經(jīng)驗、傳遞系統(tǒng)的學科知識方面，其效率之高是其他方法無比擬的。因此，這兩種學習方式在任何階段的鋼琴教學中都是必要的，而且是相輔相成的。問題在于，我國高師鋼琴教學至今仍單一化地沿襲著以“口傳身授”教學方法為主的接受式教育模式，而以學生自主探究活動為主的研究性教學幾乎空白。誠然，接受式教學在鋼琴教育中的價值和優(yōu)勢不可低估。然而，接受式教學方法本身所固有的知識傳遞的間接性、被動性、封閉性等內在缺陷與特征，使得單一模式內的高師鋼琴教學尚有諸多不足，主要表現(xiàn)在：整個課程完全依托教師的個人經(jīng)驗與思考，缺少與周圍人際之間的協(xié)作、會話等靈活開放的交互式學習，課程被置于一個缺少探討和商榷的形式來共同完成對鋼琴作品的綜合分析的封閉化的學術狀態(tài)，許多學習資源、學術資源難以被整個群體所共享，學生的課程學習只能依賴單純模仿或被動理解，缺乏主體參與和積極性，導致多數(shù)學生對作品內涵的理解缺乏深度，在音樂表現(xiàn)上缺乏情感，無法對所學知識綜合調度。單一、封閉的課程結構也直接造成了課程內容的窄化和教學行為的隨意、無序，一定程度上無疑增加了課程教學的難度，大大影響了教學效率的提升。同時，接受式教學更偏重對知識技能的系統(tǒng)傳授和掌握，忽略對學生探究意識和問題解決能力的培養(yǎng)與訓練，造成學生批判性思維、想象力和創(chuàng)新能力薄弱，應用能力不足，難以適應社會對全面綜合型人才的需求，嚴重阻礙了高師音樂教育目的、教育功能的發(fā)揮。

另一方面，高師鋼琴教育在尋求自身發(fā)展與改革的過程中，始終要面對高等教育普及化和高師音樂專業(yè)擴招所帶來的鋼琴師資不足、教學資源短缺、生源質量降低、學生課業(yè)負擔重等現(xiàn)實難題，探索如何在人才培養(yǎng)過程中處理好質量和數(shù)量的關系，在有限的教學時間內使教學的效益得到最大化的提升。十余年的高師鋼琴教改之路證明，高師鋼琴教育要尋求對上述矛盾與難題的有效解決，必須打破僅面對個別學生，教授有限的技能、技巧這種“一貫制”的接受式教學模式，當務之急，最務實的辦法就是課程中切實彰顯以學生為中心的“研究性學習”這一教育理論。我們認為，倘若研究性學習的教育理念能夠在高師鋼琴教學中得到充分體現(xiàn)，將研究性學習方式融入傳統(tǒng)鋼琴教學，形成鋼琴研究性教學，對高師鋼琴教學雙方來說，會促成更為積極、平等，更具有針對性和高效的教育實踐模式，使學生通過自主學習、合作學習增強創(chuàng)新意識和實踐能力，并通過設疑、探究、釋疑的研究性學習過程，擴充課程學習的思維空間、想象空間和發(fā)展空間，把學習的主動權、審美的主體權真正交給學生，更好地塑造學生理解與表現(xiàn)音樂的能力，進而促進學生整體音樂素質的全面發(fā)展。這對身為擔負著培養(yǎng)大批忠實的鋼琴愛好者以及推動國民音樂素質向更高層次發(fā)展職責的高師鋼琴教育而言，是主動適應時代變革，謀求科學發(fā)展，將目標由口號化為實際行動而邁出的第一步。近幾年來， 我們在概括、總結、審視傳統(tǒng)鋼琴教學理念、方法和教學效果的基礎上，結合高師鋼琴教學特點與高師音樂教育的目標，對高師鋼琴基礎課進行了研究性教學模式的探索與研究，并初步建構了鋼琴研究性教學課程實施與組織的基本思路和方法。

二、高師鋼琴研究性教學的內涵與特征

目前，國內學者對研究性教學的內涵存在多樣化的理解，筆者較為傾向的一種解釋為：研究性教學既是一種教學理念，又是一種教學模式，還是一種教學方法。它是一種將教師研究性教授與學生研究性學習、課內講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導與學生自學有機結合并達到完整、和諧、統(tǒng)一的教學。研究性教學是在教學研究和研究教學的基礎上所進行的教學，授課的任務不是僅向學生傳授知識，而是根據(jù)教學內容和學生的認識水平，指導學生通過與傳授式學習相結合的專業(yè)實踐，激發(fā)學生主動參與教學過程，啟發(fā)學生積極思考，引導學生運用所學的知識去積極探索新知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的能力，進而自主獲取知識并形成專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。

與鋼琴教學結合的研究性教學，是指學生在教師的指導下，以學生的能力和需要為出發(fā)點，以提高學生的綜合能力與學習興趣為著眼點，以鋼琴演奏與鋼琴學習相關的問題為載體，以所要研究的鋼琴作品為專題，以學生主動探究、親身體驗為途徑，培養(yǎng)學生學會獨立研究作品，學會審美的能力為核心的教學模式，是促進學生全面發(fā)展，適應素質教育與創(chuàng)新教育需要的一種新型鋼琴學習理念和科學學習方法。核心是改變以教師為中心，以課堂為中心，以模仿為中心的機械、封閉、灌輸式的傳統(tǒng)教育模式，改變壓制學生以主體地位的被動學習局面。在研究性教學的引領下，通過鋼琴直接地啟示學生的潛在的經(jīng)驗和情感，激發(fā)審美意識和審美能力，激發(fā)學生濃厚興趣，培養(yǎng)學生對音樂能動的、擴展的理解和一定的批判力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，指導學生以一種自主學習和創(chuàng)新的態(tài)度，把鋼琴藝術作為“開放體系”，一個被探索的世界來學習和研究。進而，使學生的鋼琴學習由接受教師傳授，模仿教師或演奏家演奏音響模式的初級階段提升到在遷移中學會應用，在主動探索中學會變通，在體驗中學會審美，促進學生的音樂修養(yǎng)與文化素質得到全面發(fā)展，并且能在未來的工作、生活中有開拓、創(chuàng)新和應變能力。本質上，研究性教學的是促進學生深層發(fā)展的教學方法，是學生獲取知識、訓練能力的平臺和方式，與傳授式教學互為補充，在鋼琴教學中發(fā)揮著不可替代的作用。

在高師鋼琴基礎課中實施研究性教學后，研究性教學的客觀屬性將對高師傳統(tǒng)鋼琴課程產(chǎn)生多方面的影響，使高師鋼琴教育體現(xiàn)出如下特征：

1.探究性與科學性

探究是人類認識世界的基本方式。鋼琴研究性教學要求學生充分利用外在媒介與音樂學術研究成果獲取信息，經(jīng)親身探索與求證，最終解決問題并得出結論的思維方式、方法及過程正是科學研究的思維方式、方法及過程在高師鋼琴教育中的具體應用與體現(xiàn)。

2.過程性與思維性

與強調學科知識的系統(tǒng)性，以演奏技術難度為追求的傳授式教學不同，鋼琴研究性教學是鋼琴演奏與學習的相關問題獲得解決的過程性學習，更重視發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的學習過程與思維過程，更關注學生個體的情感體驗、審美感受、鋼琴實踐及對鋼琴信息資料的分析整合、解決實際問題的能力和在學習過程中的發(fā)展，重視包括興趣、意志、自覺性等非智力因素、創(chuàng)造性學習以及思維方法的訓練，教學過程中不斷強化認知動機，開發(fā)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3.感知性與體驗性

作為聽覺藝術，由于沒有語義性與造型性的外源性根據(jù)，對鋼琴作品音響意蘊的把握就要最大限度轉向內心體驗，更專注于感性與自由。正是音樂的這種感性之美決定了實現(xiàn)對鋼琴的有效教學，除了教師的講授也必須依賴學習主體的體察儒養(yǎng)，尤其是音樂作品（音響）的意蘊除了主體的身心體驗外沒有任何方式能夠入境、達到。研究性教學既重視鋼琴學習過程中的理性認知因素（如方法的掌握、技能的提高），也十分注重感性認識的深入，它通過大量時間針對具體的作品進行多維度、多角度的深度聆聽與身體力行的感性體會，不斷豐富對鋼琴各種生動的審美體驗，以實現(xiàn)學生對鋼琴的入境、滲入和感悟，使鋼琴教學成為具有理性水平又超越理性水平的感性活動。

4.主體性與參與性

研究性學習的環(huán)境是寬松和自由的，鋼琴教師不僅是單方面的鋼琴技能的傳授者，更是學生理解鋼琴作品和掌握鋼琴演奏技能的指導者、幫助者和促進者。而學生是各種學習活動中進行審美、創(chuàng)造與鋼琴學習、研究的“主體”。在各種學習活動中，能自主選擇學習目標和內容、支配學習時間，能動地調控學習策略和方法。這種對師生雙方的“教”與“學”身份與姿態(tài)的轉化，正是遵循了研究性教學的主體參與性原則。

5.互動性與合作性

高師學生的自身條件特點，決定了他們在面臨復雜的綜合化、專業(yè)化的鋼琴學科問題時，更需要學習伙伴的集體智慧與分工協(xié)作，也需要教師的啟發(fā)、激勵與引導，通過教學相長、觀點的交叉、碰撞，激活所有理性和感性的思維潛能。因此，在整個鋼琴研究性教學過程中，教師充分利用合作、會話等學習情境，在師生之間，教師之間以及學生之間廣泛開展各種交流、互動、探究活動，通過探討和商榷的形式來共同完成對鋼琴作品與鋼琴實踐的綜合分析與研究。

6.開放性與多元性

研究性教學所探究的問題不拘泥于一般的鋼琴學科，既可以是專業(yè)性較強的學科問題，也可以是交叉性、綜合性的，來自課堂、書本或社會生活，且學生感興趣的問題。在教學形式方面，具有靈活的多元性和開放性，它充分利用現(xiàn)代信息化交流的便利條件，將課堂教學與課外研究、藝術考察、社會調查、舞臺實踐、日常反思、教學實踐等緊密結合起來，為學生自主、創(chuàng)造學習構建開放、多元的學習環(huán)境。同時，為課程的資源共享提供內容和資源上的保障，有效地解決學科課程人為割裂整體知識的問題，提升課程交流的便利性和常態(tài)性，為課程學習提供一個厚實、視野廣闊的平臺與基礎。

三、高師鋼琴基礎課實施研究性教學的意義

我們認為，在素質教育思想的指導下，在創(chuàng)造力、主動學習、學會學習被看作影響教育質量的核心，并真知灼見地成為構成“以人為本”的教育的重要因素的今天，具有高品質教學特征的“研究性教學”能夠為當代高師鋼琴教育提供更廣闊的視野，與傳統(tǒng)授課模式相互協(xié)調，共同引導，促進學生的全面發(fā)展。

1.高師鋼琴基礎課實施研究性教學有利于高師音樂教育人才培養(yǎng)終極目標的實現(xiàn)

高師音樂教育的教學目的有直接與間接之分，直接目的是為當前的國民素質教育提供合格的師資；間接目的是為國民素質教育的未來發(fā)展作必要的人才儲備及理論與方法的準備。從這個意義上說，作為鋼琴教育是高等音樂教育的一個分支，高師鋼琴教學不僅要重視培養(yǎng)學生的鋼琴演奏技能，而且還要為培養(yǎng)全面化、完整化和豐富化的人，感性和理性和諧發(fā)展的人盡一份力量，即通過鋼琴教學把學生潛在的感性和理性潛力都挖掘出來，引導出來。研究性教學有利于調動與發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，有利于對自學能力、實踐能力、創(chuàng)造能力以及分析問題與解決問題的思維能力的培養(yǎng)，使學生獲得全面的綜合能力與審美素養(yǎng)的發(fā)展，這些優(yōu)勢均是傳授式教學無法比擬的。因此，高師鋼琴基礎課中實施研究性教學改革，是適應知識經(jīng)濟時代，實現(xiàn)高師音樂教育人才培養(yǎng)終極目標的必要途徑。

2.高師鋼琴基礎課實施研究性教學是高師音樂教育貫徹審美教育的重要舉措

眾所周知，在今天的高等師范音樂教師教育觀念里，包括鋼琴藝術教育在內的美育是一項關系到國民素質教育的系統(tǒng)工程。高師音樂教育課程目標體系內的鋼琴教育的功能則首先微顯于使廣大接受美育的中小學學生在各種音樂體驗的過程中解決“面無表情”、身體僵硬“、“節(jié)奏失調”等音樂審美問題，對學生的情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生深遠的前瞻意義。高師鋼琴教學逐漸由注重學科體系和知識技能傳授的教學模式轉變?yōu)橐詫W生的整體可持續(xù)性發(fā)展為中心的研究性教學，加強對學生審美意識、體驗、趣味和評價能力的訓練，使學生能夠適應未來工作實踐中將音樂教學演化為審美、立美、創(chuàng)造美的教學過程的需求。從這個意義上說，實施研究性教學是高師主動貫徹審美素質教育，與中小學音樂教育相銜接的重要舉措。

3.高師鋼琴基礎課實施研究性教學是提升鋼琴演奏能力的有效方法，是促進課程高效運行的保障機制

對鋼琴演奏能力的培養(yǎng)不僅是指演奏技能的高低，更體現(xiàn)在理解音樂的能力和表現(xiàn)音樂的能力。因此，鋼琴演奏能力的培養(yǎng)必須以審美能力的提高為基礎。而作為一種西洋樂器，對鋼琴的學習也不僅僅是技術上的學習，更是文化的學習。從上述角度來看，我們不可能僅憑機械操練或一兩位教師的言傳身教簡單化對待鋼琴教學，必須“另辟蹊徑”。鋼琴研究性教學通過鋼琴藝術學習與演奏的相關問題入手，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，提升學生對鋼琴演奏藝術的完整認識；通過閱讀、聆聽、觀察、體悟、創(chuàng)新等綜合化的學習方式以及師生的合作、切磋，激發(fā)學生對鋼琴學習多思考、多鉆研，進而夯實基本功，提高技法，為課程的高效運行提供必要機制與保障。

4.高師鋼琴基礎課實施研究性教學將確立“教”與“學”的雙主體地位，改變傳統(tǒng)“教”“學”方式，提升學生可持續(xù)發(fā)展的能力

每個學生對同一節(jié)課上體驗到的東西和學習經(jīng)驗都會有自己特定的理解。實際上，正是這種差異推動了學生個性和創(chuàng)新素質的發(fā)展。鋼琴研究性教學將傳授式教學中遇到的難點，尤其是一些在很多學生身上同時存在，又沒有現(xiàn)成解決方案可以參考的情況下，教師與學生“合作”將這些待解決的問題轉化為研究“課題”、“矛盾”，從教與學兩個方面來探索行之有效的解決方式，共同完成對教學內容的探索與研究。通過這種“教”、“學”雙主體地位的實現(xiàn)轉變傳統(tǒng)“教”“學”方式，督促學生改變固有的學習習慣、方法、態(tài)度，逐步形成善于質疑、勇于探究、樂于求知的積極態(tài)度和學習方式，使鋼琴教學的功能由“授之以魚”的知識傳遞轉變?yōu)椤笆谥詽O”的能力培養(yǎng)，為每個人提供充分發(fā)展最佳才能的環(huán)境和條件。

5.高師鋼琴基礎課實施研究性教學正順應了鋼琴學科的基本特點

作為聲音藝術的基本屬性決定了鋼琴演奏和教學都具有突出的直覺性、抽象性、想象性特點，因此，鋼琴教育必須遵循鋼琴藝術的學習規(guī)律，突出鋼琴教學的創(chuàng)造性、生產(chǎn)性和開放性，突出鋼琴教學的情感性、愉悅性和滲透性，突出鋼琴教學的實踐性、探究性和體驗性，突出鋼琴教學的藝術性、審美性與文化性。鋼琴研究性教學，強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，提倡學生的主動參與，使學生在對感興趣的鋼琴作品與及相關專題的親身體驗、感知，共同探索與創(chuàng)造的過程中，思維受到啟發(fā)、方法學會運用、經(jīng)驗得到積累。這種以探究為中心的教育范式，注重在實踐中、在過程中、在研究中學習，體現(xiàn)出對創(chuàng)造能力、審美能力與實踐能力塑造的教學過程與課程價值取向，正是順應了鋼琴學科教學的基本要求。

此外，具備一定文化水平與求知欲望的音樂教育專業(yè)的大學生，往往都有較強的成就動機，在學習的過程中常常不只滿足于單純依賴教師的傳授，簡單停留在對音樂作品的感性認識上，往往想更多地獲取理解作品、提升技能的渠道與方法。在鋼琴研究性教學中，學生通過各種能動的學習活動，獲得對問題的某種認識或提出可能的解決方案，如對任一技術難點的理解與突破，對某一藝術觀點的獨特見解等過程中不斷挑戰(zhàn)自我，發(fā)展自信、堅持等意志品質，使自身潛能得到充分發(fā)揮，以此激發(fā)他們愛音樂、愛鋼琴、愛音樂教育專業(yè)的熱情。反過來，人的潛能的發(fā)展又必將反作用于學習，促進學習向深層次發(fā)展。因此，高師鋼琴研究性教學在實施過程中能夠得到學生良好的配合。

綜上所述，在高師鋼琴基礎課中構建研究性教學模式，是高師鋼琴教育適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要、實現(xiàn)高師音樂教師教育培養(yǎng)目標、加強學科自身建設、提高教學質量與教學效率的必然要求與必要途徑，高師鋼琴基礎課教學中建構與實施研究性教學是必要而可行的。

四、高師鋼琴研究性教學的組織與實施

任何教育理念的探索、教學目標的建構、學理的探究最終都要落實到對課程教學內容和教學形式的實踐操作上來。對于鋼琴師資嚴重短缺的我國高師鋼琴教育而言，自上世紀70年代末，英國由于鋼琴師資缺乏而最先構建了鋼琴集體課教學模式后，并伴隨著我國鋼琴教育對美國非專業(yè)鋼琴集體教學和日本幼兒鋼琴集體課經(jīng)驗的學習與應用，經(jīng)過十多年的摸索，眾多高師鋼琴教育者已從實踐中得出結論，高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標與特色的實現(xiàn)，教育質量與效益的優(yōu)化與提高，必須通過對小組課、集體課和個人課多元組合的方式得以實現(xiàn)。而研究性教學的自身特點也規(guī)定了高師鋼琴研究性教學課程組織的實施必須采用以集體課為主與小組課，個別課相結合的形式來完成，并通過問題或以解決問題為導向的學習活動為線索重組、優(yōu)化原有課程教學內容。同時，多樣化的課堂模式必不可少，教師須充分放寬思路，根據(jù)各校實際和不同的授課內容，將講解、演示、自主學習、定期小組或集體討論、案例教學、觀摩演奏、問題學習、評價與反思等方法綜合運用到鋼琴研究性教學的課堂中，使師生在“研究性”的理念普照之下進行各種類型的教學活動，構建更科學、更完整、更富效率的高師鋼琴教學體系。我們認為，具體可以從以下幾個方面考慮高師鋼琴研究性教學的組織與實施：

1.以探究活動為主的專題（課題）研究

專題（課題）研究是教師以專題（課題） 研究的方式激發(fā)學生探究興趣，學生以論文或宣講的形式展示研究的結果。學生對專題（課題）的選擇離不開教師的引導，這要求教師把他人研究的前沿性學科問題引入教學、把課堂中尚未解決的問題總結出來，將自己的科研與教學實踐結合起來，提出問題，啟發(fā)學生的研究興趣，幫助學生選擇適合自己能力的專題；學生在課下通過自主研究的學習方式，將研究的成果以多媒體形式在課堂教學中進行宣講，未公開宣講的學生則以小論文的形式表達想法并參與課堂討論。這種研究性教學的主要特點在于能有效激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生對課程的學習興趣以及提出問題、獨立思考、交流合作、解決問題等綜合能力，初步形成跨學科視野，幫助學生轉變應試的學習方式。由于專題（課題）研究需要耗費較多個人時間，因此在現(xiàn)有的條件下，各學年要少而精地設計一些專題（課題）研究，組織的形式與規(guī)模都要視各校具體情況靈活考慮。

2.以感知、理解為主的案例研究

鋼琴對許多高師學生來說，都是第一件接觸的樂器。因此，學生在課程學習過程中往往難以理解鋼琴學習中分析問題、解決問題的方式，尤其是音樂學習的思維與方法。這導致多數(shù)學生對教師的課堂講授多數(shù)停留在淺層的“模仿”學習，而不是“掌握”或者“理解”。同時，由于其聲音藝術性質的特殊規(guī)定，任何鋼琴演奏均是通過在時間的流程中對音響的變化來塑造聲音形象而實現(xiàn)的，一個優(yōu)秀的鋼琴演奏者所需要的敏銳的直覺感受、快速而豐富聯(lián)想、瞬間的創(chuàng)造等演奏心理技能的訓練，均需日積月累地經(jīng)由對一定作品量的聽賞，再通過表演實踐而獲得。針對上述問題，我們設計了以具體的鋼琴作品和不同演奏家的演奏闡釋為研究對象的案例教學，從錄音、錄像、文獻以及教師施以具體的美學指導等方面獲得全面認知和體驗，強化學生對不同體裁、風格的鋼琴音樂作品的理解。案例研究需結合多媒體教學、現(xiàn)場講解、示范等多樣化教學內容與活動，讓學生通過對不同風格、不同演奏闡釋的具體作品的聆聽、思考、演奏、分析、對比等探究學習，主動綜合所學知識去研究作品，整體化展開對鋼琴表演美學相關問題的思考，并以小論文的形式把自己的概括訴諸抽象思維，闡發(fā)獨立見解，課堂上與教師、同學展開交流。通過這種實訓指導，提升獨立感知、分析、理解作品的能力，提升敏感的藝術洞察力和審美能力，為鋼琴演奏的再創(chuàng)造奠定基礎。

3.以探究、創(chuàng)造為主的演奏設計研究

鋼琴演奏作為一種表演藝術，絕不僅僅是簡單地視奏，而是以樂譜為依據(jù)，表演者結合豐富的想象活動和創(chuàng)造性的表現(xiàn)的二度創(chuàng)作過程。鋼琴演奏設計模式就是要打破依賴教師唯一講授、學生被動模仿的傳統(tǒng)課程定勢，通過“由學生自選感興趣的鋼琴作品并設計作品的藝術處理方式和技術練習方法→課堂公開闡述鋼琴演奏設計方案→學生親自演奏→師生探討修改方案→生成研究成果”的創(chuàng)新型教學模式，來展現(xiàn)音樂藝術的求異性和音樂表演的多解性與創(chuàng)造性要求。這種教學過程要求學生擁有廣博的音樂文化知識，并在獨立解讀、認知樂譜的基礎上把握音樂的風格與表情要素，再通過感知與想象，使聽覺與視覺形象互相轉化，使思維主體沉浸在創(chuàng)造性的構思世界里，對音樂的表現(xiàn)進行整體的藝術設計。它需要學生不僅具有敏銳的內心洞察力，還要具有表達作曲家內心世界的演奏技巧。這種教學模式能夠最大化地激發(fā)學生的理性與感性思維能力與活力，使學生擺脫被動、封閉的傳統(tǒng)課程學習的禁錮，在創(chuàng)新任務驅動下，以主動積極的姿態(tài)去探索、去嘗試，不因循守舊，巧妙地重組經(jīng)驗，建構自己的知識體系和音樂表演話語。尤其對發(fā)散思維和求異思維的激活，就是對音樂創(chuàng)造意識與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

4.以評價與反思為主的“問題”研究

現(xiàn)代教育研究一致認為，在課程中增加對學習過程的形成性評價，能為教學的改善提供一手資料和信息，提升教學效率和效果。以評價與反思為主的研究性教學活動，要求主課教師定期組織學生對自己練習、上課、登臺演奏的錄音、錄像進行自評與互評。通過這種方式的自評，學生能夠較客觀審視自己的實際演奏效果，更加清楚自己的學習進度和發(fā)展現(xiàn)狀，使自己學習的主觀愿望更符合客觀實際，對鞏固學習成果、改進學習方法將有直接的推進作用；學生間的相互評價能有效促進課程學習交流，提升學生面對錯誤的勇氣，提高對鋼琴的審美能力，開拓視野；教師通過該模式可以更全面地觀察學生的技術水平、情感表現(xiàn)、臺風等方面的進步與不足，檢查自己的教學意圖是否得到體現(xiàn)。總之，師生雙方均以反思教學效果與學習問題的角度來對待鋼琴教學，將對總結教學大有裨益。

5.建立對學科基礎知識和方法論為教學內容的入門指導平臺

按照以往課程實施的情況來看，我們的學生進校后往往缺少對鋼琴學習目標和方法的認識，教學過程中也缺乏對課程知識深度和廣度的全面了解，往往是教師教什么，學生就學什么，一定程度上影響了教學互動和教學效率，也使得高師鋼琴教學具有較大盲目性和隨意性。而作為一個獨特的教育系統(tǒng)，在高師音樂專業(yè)的“師范性”屬性規(guī)定下，我們在學生入學伊始，就應該著手從零基礎、淺層次要求的認知目標開始，給學生提供系統(tǒng)的鋼琴學科基礎知識和教與學方法上的指導。這些知識掌握的程度，也正是體現(xiàn)音樂審美能力高低的尺度。這類學習內容的研究需以入門指導的平臺組織形式組織實施，主要面向大一新生。教學內容需要教師進一步從學科出發(fā)，通過解構某一類知識中包含的一個或幾個難點、重點，重新組織，并著重加以探討，如，古典主義鋼琴作品的演奏風格這類知識話題中就包含著古典鋼琴作品的觸鍵問題、表情問題等相關內容；而基本技術訓練要點中又包含著教材的選擇與運用，各種音階、琶音、和弦的練習方法等重點、難點內容。教學方法上，講解的同時則盡可能展示事實，讓學生自行判斷、自己得出結論，并尋找這些問題的解決方法。同時，教師還要有意識地適度融會相關領域的知識，拓寬教學的內涵，幫助學生更好的認識鋼琴，激發(fā)學生對鋼琴學習的積極興趣，為學生專業(yè)學習發(fā)展提供穩(wěn)定、堅實的基礎。

五、結語

總之，高水平的大學教育是培養(yǎng)高質量人才的核心環(huán)節(jié)。高師鋼琴研究性教學模式的構建，將對進一步提高高師鋼琴教學的藝術水平、科學水平，高師音樂教育專業(yè)的整體教學質量，學生的綜合素質發(fā)揮積極的作用。同時，進一步促進音樂基礎學科內部各課程之間的合理交叉與優(yōu)化整合，推動音樂教育學科的建設和發(fā)展，并使高師鋼琴教學工作更加符合高師音樂學生的實際需要，也更加符合21世紀社會對人才的全面要求，并以更高的標準積極順應我國高等教育改革和音樂教師教育自身發(fā)展的總體要求。值得注意的是，若想將研究性教學真正應用于教學實踐，作為鋼琴教師，就必須在教學、演奏之余，研究音樂學術，站在知識前沿，用自身的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新來豐富和補充教學內容，實現(xiàn)由單純的“知識傳授型”的教者向“知識傳授與研究創(chuàng)新型”的教者轉變，惟如此，才能對研究性教學的實施起到實質性的推動作用。當然，研究性教學其自身尚存在諸多不足，對高師鋼琴研究性教學的課程改革既是一項整體而全面的工作，亦是一項復雜而長期的工作，尚需所有的一線高校教師和管理者在今后的理論研究和教學工作中，站在科教興國的戰(zhàn)略高度上，緊跟時代潮流，以敏銳的眼光、高度的前瞻性，與時俱進，不斷探索、創(chuàng)新和完善。

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作者單位：廣東技術師范學院音樂學院