淺談中學(xué)語文課的“趣味”教法和“激趣”手段

熱汗古麗·艾拉

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0053-01

新課標(biāo)要求"教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，努力形成教學(xué)個(gè)性"。適時(shí)運(yùn)用"激趣、啟思、導(dǎo)疑"，是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取各種手段引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維，以獲取新知識(shí)的教學(xué)方法體系。 教師在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中增"趣"添"味"是一種很有實(shí)效的做法。它能刺激學(xué)生積極去學(xué)，有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和參與實(shí)踐的能力。

1.巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

在《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道："我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影"講到此處，教師適時(shí)啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學(xué)生造成一個(gè)懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學(xué)生討論明確：人最富于表情部位應(yīng)該是面部，應(yīng)著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學(xué)作品慣有的手法；而《背影》這課書，為什么抓住人物的"背影"不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫呢？教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中逐步領(lǐng)悟這里描寫的"背影"是進(jìn)入老境"頹唐"父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂患，半生潦倒的一個(gè)印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時(shí)，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買桔子。這"背影"表現(xiàn)出父親對(duì)兒子真摯的愛，"背影"是父子依依惜別中給兒子烙下的一個(gè)深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能像描寫"背影"那樣更想往下看，品味字里行間，所滲透的情感，學(xué)生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來了。 如教學(xué)《孔乙己》、《競(jìng)選州長(zhǎng)》、《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

2.設(shè)疑激趣，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，也就是激發(fā)學(xué)生的疑問，引發(fā)他們?cè)谏伞靡伞屢傻难h(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。設(shè)疑的作用不可低估，它估學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。如（變色龍）一課，在授課前設(shè)計(jì)幾個(gè)問題要學(xué)生預(yù)習(xí)、思考：1、奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？2、他"善變"的明顯特點(diǎn)是什么？3、是什么原因促使他一變?cè)僮儯?、作者為什么要塑造"變色龍"這個(gè)形象？學(xué)生帶著這些問題邊看書邊思考；這比上課不作任何預(yù)習(xí)，一上課就講，效果更佳。從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：標(biāo)題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？

以"新、巧、奇"的形式來刺激興趣。如在教范仲淹，《岳陽樓記》時(shí)，可設(shè)計(jì)謎面為"丘"，猜課文一句（調(diào)頭格，謎底：山岳潛形）在講張養(yǎng)浩《山坡羊。潼關(guān)懷古》時(shí)，可設(shè)置謎面："蜜蜂"，打曲中句子（亥豕格，謎底：峰巒如聚）。這樣使學(xué)生豁然開朗，妙趣橫生，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性、知識(shí)性、刺激興趣，培養(yǎng)了學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

3.故事吸引，情感激趣

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。激發(fā)情感必須披文人情，才能深切感受作者傳遞出來的感情。如《賣炭翁》中的一句："可憐身上衣正單心憂炭賤愿天寒"。分析這句時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生：賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？這不矛盾嗎？衣單思暖，人之常情呀！為什么呢？因?yàn)橘u炭老人希望天寒能賣上好價(jià)錢，否則，不要說生活無著落，就連買件單薄衣裳的指望也會(huì)落空的。這樣一啟發(fā)，學(xué)生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊(yùn)含著多么大的痛苦和辛酸?。∵@就激發(fā)了學(xué)生對(duì)賣炭老人的深切同情，對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。

4.觸類旁通，對(duì)比激趣

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時(shí)的所見所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。教學(xué)中運(yùn)用相互聯(lián)系而又容易混淆的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反對(duì)比和新舊對(duì)比，啟迪學(xué)生積極思維，在比較對(duì)比分析中加深理解，又在理解基礎(chǔ)上加深記憶。以《故鄉(xiāng)》一課為例，課文對(duì)閏土形象的描寫，可采用對(duì)比啟發(fā)，分析時(shí)，教師提問：中年閏土與少年閏土對(duì)比，發(fā)生了怎樣的變化？少年閏土："紫色的圓臉、紅和圓實(shí)的手"，說話滔滔不絕，說的都是海邊無窮無盡的稀奇事；中年閏土："灰黃的臉"夾著"皺紋"，"松樹皮的手"，一個(gè)天真活潑的少年變成一個(gè)"木偶人"了。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。這樣一對(duì)比啟發(fā)，學(xué)生對(duì)課文理解加深了。

5.發(fā)揮個(gè)性，情感激趣

語文課堂是人文精神的高地，也是師生的文化的、情感的棲息地。在這方天地里，情是語文的生命線，沒有激情的語文課堂，就沒有真正意義上的語文魅力。

引入生動(dòng)形象、富有感染力的描述，這是點(diǎn)化激情的最有效的方法之一。當(dāng)然，情感投入是前提，很難想象一個(gè)表情僵硬，老是板著面孔的語文老師能夠上好一堂出色的語文課。有笑的細(xì)流在徜徉，有情感的浪花在涌動(dòng)，師生感情融洽，課堂氣氛就活躍，教與學(xué)就會(huì)收到最佳的效果。

引入歌唱、欣賞的情境。在教學(xué)中，筆者根據(jù)情境的需要，大膽啟用歌唱的一形式，竟產(chǎn)生了意想不到的好效果。 有的時(shí)候，也嘗試著放背景音樂，借音符的載體，搭建起知識(shí)與心靈的橋梁，學(xué)生們與老師的距離縮短了，語文課更喜歡上了。

總之，在新課標(biāo)下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法是有很多的，創(chuàng)造性的開掘?qū)W生思維的空間，產(chǎn)生神韻無窮的興趣，運(yùn)用得好就會(huì)產(chǎn)生神奇的教學(xué)藝術(shù)張力，使課堂教學(xué)增強(qiáng)輻射力，開拓了學(xué)生豐富的想象空間。不論采用什么方法，使語文課堂教學(xué)教出味來，必須水乳交融，不可做作附會(huì)，必須堅(jiān)持不斷努力，在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)真去總結(jié)、不斷地探索。