如何做到教學(xué)內(nèi)容問題化

阿衣曲卡

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0025-02

蘇霍姆林斯基指出："在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索著。"因?yàn)槿耸悄芩季S的動(dòng)物。有思必有疑，有疑應(yīng)有問，故"問"乃人之天性。因此就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)具體化，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、經(jīng)驗(yàn)化、情感化、問題化。從而不僅利于學(xué)生對(duì)所要學(xué)內(nèi)容的整體把握，還利于學(xué)生有機(jī)地使用教材等其他資料，探究性地自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有序化，和諧化，重點(diǎn)突出化，增強(qiáng)教育的實(shí)效性。所以教學(xué)內(nèi)容問題化設(shè)計(jì)中應(yīng)力爭(zhēng)作到：

1.問題生活化

中國現(xiàn)代教育史上著名的教育家陶行知指出："生活教育是生活原有，生活自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，生活無時(shí)不含有教育的意義。"這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中瞄準(zhǔn)學(xué)生的生活實(shí)踐和已有知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)科學(xué)習(xí)的快樂。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)的功能與價(jià)值，從而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2.問題多元化

提問是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思考的最直接最簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，也是教師借以接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段。但是考慮到初中學(xué)生的多變和不穩(wěn)定性，不論是內(nèi)容和手段都要講究多元化，讓學(xué)生總有新鮮感，具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生樂于參與問題解決，并且能在參與的過程中感受到樂趣，享受到創(chuàng)造的快樂。在學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供可聽、可看、可觸摸、可感受、可經(jīng)歷、可操作的條件，讓學(xué)生直接感受鮮活的生活與事實(shí)。多層次、多渠道地觸及學(xué)生不同的智能潛能，不同形式的表現(xiàn)欲望、已有經(jīng)驗(yàn)。教師的智慧應(yīng)該表現(xiàn)在能夠給抽象的結(jié)論、古老的事件、遙遠(yuǎn)的對(duì)象注入生命的活力，使學(xué)生不僅有所記憶、有所理解，更有所體驗(yàn)、有所感悟。也就是教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，既要考慮提問的目的和內(nèi)容，又要針對(duì)學(xué)生的心理特征，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，以達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，各種感官的綜合應(yīng)用，多元智能的開發(fā)和提高。在提問的呈現(xiàn)方式上要注意多元化，但不是一提多元化就是每節(jié)課都要用多媒體，都要制作多媒體課件，而是指適當(dāng)選用多媒體課件的基礎(chǔ)上，還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，個(gè)人實(shí)際，學(xué)校情況，選擇某一種利于操作，簡(jiǎn)單實(shí)用的方式，如可以播放一段錄音或一首歌曲，讓學(xué)生根據(jù)歌詞獲取信息，提出問題。可以用一幅漫畫、一段文字，如地域特色的日記或游記，讓學(xué)生感知生動(dòng)的案例，從而了解相關(guān)問題。

3.問題情趣化

古人云：教學(xué)未見情趣，必不樂學(xué)。富有情趣的教學(xué)，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生積極主動(dòng)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。所以為了激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力、在備課時(shí)，教師要力求將所有的問題放在一定的生活或工作情景中，使學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，讓知識(shí)探究的過程變成活學(xué)活用的過程，學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)則在反復(fù)遷移中鞏固、提高并不斷深化。這就要求教師課前要占有豐富的相關(guān)背景資料，在廣闊的知識(shí)背景下設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

4.注意問題精妙化

"學(xué)起于思，思源于疑"。在高中語文課堂教學(xué)中，教師可通過問題形式來呈現(xiàn)所教內(nèi)容，即將教學(xué)中的有關(guān)圖片內(nèi)容、語言文字等轉(zhuǎn)化為問題與內(nèi)容的巧妙銜接，以激活學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，使其在問題驅(qū)動(dòng)與引導(dǎo)下，有方向地自主探知，深入思考，解決問題，獲得知識(shí)，把握方法。當(dāng)然，問題設(shè)計(jì)并非盲目而隨意的，需要注意一定的原則。如問題設(shè)計(jì)應(yīng)"精"，即在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師需要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)來設(shè)懸置疑，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在思考與探究中加深知識(shí)理解，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高思維能力。

如教學(xué)《最后的常春藤葉》時(shí)，本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把握小說生動(dòng)曲折的情節(jié)對(duì)人物形象塑造以及主題表達(dá)的作用，其教學(xué)難點(diǎn)是感悟歐·亨利式結(jié)尾的妙處，體會(huì)與學(xué)習(xí)老貝爾曼"成全他人而犧牲自我"的精神。為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，使其更好把握文章主旨，教師可巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生感知文本，探究主旨。（1）整體感知：①請(qǐng)?jiān)囍鶕?jù)小說情節(jié)的四要素來概括出課文中各部分大意。②請(qǐng)找出本文中的時(shí)間線索和情節(jié)、人物之間的相應(yīng)關(guān)系。（2）文旨探究，深入對(duì)話與領(lǐng)悟：①由人物形象切入，分析誰是真正的主人公？②由標(biāo)題含義著眼，分析最后一片葉子的表層義與隱喻義，以領(lǐng)悟文章主旨。（教師可予以提示：由貝爾曼、瓊珊兩個(gè)不同角度加以探究）③由文章結(jié)尾切入，要求學(xué)生多角度質(zhì)疑與討論，思考逆轉(zhuǎn)式結(jié)尾對(duì)文章主旨表達(dá)有何作用？這樣，當(dāng)學(xué)生解決問題后，也就突破了教學(xué)重難點(diǎn)。