高校輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系的困境及歸因分析

摘要：輔導(dǎo)員和學(xué)生關(guān)系是教育管理過程中最基本的人與人之間的關(guān)系，是教育關(guān)系的核心。當(dāng)代師生關(guān)系面臨許多困境，主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)教學(xué)觀念與現(xiàn)代學(xué)生主體意識的沖突、輔導(dǎo)員過重的工作壓力與學(xué)生迫切需求的沖突、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代時(shí)代師生間"不對稱性"的消逝動(dòng)搖教師地位。如何建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，應(yīng)引起高校廣大教師的高度關(guān)注和深入思考。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；學(xué)生；師生關(guān)系；困境

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0002-01

高校輔導(dǎo)員與學(xué)生（師生）關(guān)系是在"傳道、授業(yè)、解惑"這一教育教學(xué)過程中形成的最基本的人際關(guān)系，反映了一定社會政治、經(jīng)濟(jì)、道德的狀況。由于受傳統(tǒng)教育觀念的制約，加之教師被毆、被辱、被逼瘋甚至被弒的新聞，成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)，"微"時(shí)代高校輔導(dǎo)員與學(xué)生的關(guān)系還面臨著許多不和諧的因素。

1.高校輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系的困境

1.1傳統(tǒng)教學(xué)觀念與現(xiàn)代學(xué)生主體意識的沖突。高校輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，教師和學(xué)生在年齡、知識結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀和社會閱歷等方面存在差別，這種懸殊與不對等容易導(dǎo)致相互關(guān)系溝通中的差異性，進(jìn)而使得這種關(guān)系出現(xiàn)沖突、停滯、終止等破裂的情況。信息高速發(fā)展的今天，學(xué)生的主體性不斷得到強(qiáng)化，指令和專制的舊有師生關(guān)系難以繼續(xù)維持，教師的主體地位發(fā)生改變，主要責(zé)任是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極參與社會實(shí)踐的熱情促進(jìn)其全面健康發(fā)展?，F(xiàn)代化教學(xué)理念要求高校輔導(dǎo)員在教育管理過程中必須具有創(chuàng)造性，而不是簡單、機(jī)械地傳遞知識。

"以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)"是高校教育管理應(yīng)該堅(jiān)守的教育理念。目前高校教育管理中經(jīng)常存在"大學(xué)四年不知道輔導(dǎo)員辦公室""上XX課程的任課老師是誰"的困窘，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，他們往往憑著自己的眼光和興趣有選擇地參與教育活動(dòng)中，傳統(tǒng)教師的主導(dǎo)性與現(xiàn)代學(xué)生的主體性發(fā)生了矛盾，并進(jìn)而影響到師生之間的和諧關(guān)系。

1.2教師過重的工作壓力與學(xué)生迫切需求的沖突。高校輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系是在相互影響、相互作用的過程中形成的人與人之間的社會關(guān)系。從本質(zhì)上而言，是人際互動(dòng)在高校這個(gè)社會情境下的集中體現(xiàn)。由于高校擴(kuò)招的"后遺癥"，大多數(shù)高校輔導(dǎo)員面臨的是200以上的學(xué)生，輔導(dǎo)員與學(xué)生一對一進(jìn)行交流的機(jī)會越來越少，師生關(guān)系便逐步疏遠(yuǎn)。

隨著學(xué)生主體意識的不斷增強(qiáng)，以及獲取信息渠道的多樣化，學(xué)生已不再滿足于輔導(dǎo)員日常管理中的簡單"傳授"，會以批判的眼光"審視"輔導(dǎo)員的權(quán)威。學(xué)生對輔導(dǎo)員的期望值越來越高，學(xué)生對輔導(dǎo)員需求多元化與目前教師所承受的職稱晉升壓力不可避免地存在著沖突。

1.3互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代時(shí)代師生間"不對稱性"的消逝動(dòng)搖教師地位。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代一方面，人們想要完全接觸社會知識、了解社會信息，不用很強(qiáng)的讀寫能力照樣能夠掌握大量的信息，年輕一代憑借其對新事物的超強(qiáng)適應(yīng)力，甚至可以掌握比教師更多、更前沿的信息。也就是說，教師信息不再是知識的唯一來源，教師的知識文化優(yōu)勢逐漸喪失。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代信息傳播的便捷性和透明化，教師作為成人世界的代表，其神秘感喪失，輔導(dǎo)員在學(xué)生心目中的地位也隨之下降。從客觀來說，"微"時(shí)代將輔導(dǎo)員推入到了一個(gè)前所未有的尷尬境地。

2.高校輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系的歸因分析

和諧的輔導(dǎo)員和學(xué)生關(guān)系能夠優(yōu)化高校校園軟環(huán)境.為大學(xué)生創(chuàng)造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍。目前，影響高校和諧師生關(guān)系的因素主要來自于三個(gè)方面：

2.1社會環(huán)境。高校不是一個(gè)封閉孤立的單位，而是處在紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境之中。負(fù)面、消極的影響會阻礙高校輔導(dǎo)員與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)交往，進(jìn)而影響和諧師生關(guān)系的建立，甚至阻礙學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。另外，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、信息傳播渠道的多元化，使得校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)條件良好，信息高速公路暢通，為學(xué)生獲取各種信息提供了便利。而有些高校教師特別是年齡偏大的輔導(dǎo)員在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及信息獲取上不同程度地落后于學(xué)生，這種現(xiàn)象不可避免地使學(xué)生對輔導(dǎo)員在知識儲備、人格魅力方面的信任度降低，使得高校師生關(guān)系在一定程度上出現(xiàn)了疏離現(xiàn)象。

2.2教師素質(zhì)。在輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系中，輔導(dǎo)員處于主導(dǎo)地位。師生關(guān)系是一種職業(yè)關(guān)系。高校教師建立融洽的輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系的目的較為明確，促進(jìn)大學(xué)生全面健康的發(fā)展，成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友。這就變相地要求輔導(dǎo)員以自己的人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。從輔導(dǎo)員與學(xué)生雙方視角來看，師生關(guān)系是一種合作伙伴關(guān)系。教育管理過程是師生相互交換信息、獲得反饋的過程，在這一信息互動(dòng)的過程中，不僅包括了知識傳授，也融入了情感交流。輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系的維持和發(fā)展離不開教師與學(xué)生雙方感情的交流與表達(dá)。當(dāng)下高校很多輔導(dǎo)員是將這份工作作為"職業(yè)"對待的，工作責(zé)任心不強(qiáng)，對工作積極性不高，精力投入不足，不關(guān)心學(xué)生成人成才。

2.3學(xué)生個(gè)性差異。受先天遺傳、成長經(jīng)歷、文化背景等多重因素的影響，每個(gè)人的個(gè)性心理都不完全相同，存在著個(gè)性差異。當(dāng)代大學(xué)生都是90后，且獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，隨著社會的變化和轉(zhuǎn)型，其個(gè)性特征表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的自我意識.渴望獨(dú)立自主，平等自由，但自控能力差。離開父母的督促，在大學(xué)放松對自己的嚴(yán)格要求，對輔導(dǎo)員老師的教學(xué)管理采取不合作行為，尤其是大三、大四學(xué)生更易對輔導(dǎo)員的"權(quán)威"進(jìn)行挑戰(zhàn)，教師越希望用"傳統(tǒng)""規(guī)矩"來控制或壓抑學(xué)生，學(xué)生就會越反彈，如果對這種反彈、反抗不加以理性的節(jié)制和引導(dǎo)，則很容易形成師生之間的沖突，導(dǎo)致師生之間溝通交流受阻，感情成分減少，師生關(guān)系日漸冷漠。

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作者簡介：

向紅（1986.12-），女，講師，重慶三峽學(xué)院電信學(xué)院，研究方向：高等教育學(xué)和大學(xué)生心理健康教育。