談初中思想品德課堂改革之我見

邱成文

【摘要】長期以來，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中思想品德教學中普遍存在重視理論灌輸，單純記憶，使原本對學生進行心理健康教育、愛國情操教育、法制教育、社會發(fā)展常識教育和基本國情教育的初中思想品德教育成為升學考試的工具，隨著新一輪課改的不斷深入，現(xiàn)代教育手段不斷成為師生認識事物、探究真理不可或缺的工具，分層教學，有效提問藝術(shù)，參與式、合作式、探究式教學，讓師生互動參與不斷深入，教學雙邊關(guān)系不斷生成，有力促進了初中思想品德課堂教學的發(fā)展，破解了初中思想品德教學的瓶頸。

【關(guān)鍵詞】初中思想品德課堂 教學改革 見解

傳統(tǒng)的初中思想品德課堂教學中，教師衡量學生優(yōu)秀與否的標志是學生對思想品德知識的識記程度，也正是教師這種過于對思想品德課程知識性的定位，使得學生對思想品德課程的學習陷入了單一的狀態(tài)中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)意義下的“灌輸式、填鴨式”教學的方式。然而，我們必須意識到，此類教學方法的運用，不但忽視了對學生思維以及探索能力方面的培養(yǎng)，而且影響到了思想品德課堂結(jié)構(gòu)的改革，成為課堂教學內(nèi)容、方法及組織形式改革和優(yōu)化的制約的瓶頸。

一、變傳統(tǒng)的一支粉筆一本書全憑嘴上硬功夫的課堂為現(xiàn)代教育手段輔助下的課堂

當前由于初中教師受“考試”、“分數(shù)”的制約，認為在思想品德課中引入信息技術(shù)只不過是“花拳繡腿”，中看不中用，教學中更多使用的仍是滿堂灌、填鴨式、題海戰(zhàn)術(shù)，教師認為這樣大密度的課堂教學，既省勁兒又使教學成績好。因此，絕大部分思想品德課堂仍是一支粉筆一本書，全憑嘴上硬功夫。再加上受信息技術(shù)硬件落后的制約，初中教師的信息技術(shù)觀念和水平有限，信息技術(shù)應(yīng)用到思品品德課堂教學中的次數(shù)少，因而信息技術(shù)對于初中思想品德課教學、對于學生學習的積極作用還沒有得到充分展現(xiàn)，信息技術(shù)的優(yōu)點還沒有得到充分認可。至今，計算機教室的配備尚不理想，條件差的學校教師也只能望“機”興嘆。因此加大教育投入，改善辦學條件，積極利用現(xiàn)代教育教學手段，讓初中思想品德課堂插上信息技術(shù)翅膀，變得聲情并茂，豐富多彩。

二、思想品德課與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的過程構(gòu)想與嘗試

1.情景導(dǎo)人。運用動作、聲音、視頻等手段，設(shè)置情景或利用設(shè)問情景引起學生的注意及興趣。

2.自主學習。通過教師提供的演示平臺為載體，以教師提供的簡單資料或直接從網(wǎng)上獲取資料為依托，以教材大綱內(nèi)容為根本的研究范圍，教師進行簡單而必要的提示幫助和設(shè)問引導(dǎo)為輔助，讓學生進行自主的互動的學習和探討。

3.學生練習和交流。讓學生對有關(guān)經(jīng)濟、哲學、政治學觀點針對有關(guān)事例型資料（教師通過多媒體演示或直接從網(wǎng)上獲?。┱勛约旱目捶ǎl(fā)動學生暢所欲言，教師從旁作方向性疏導(dǎo)，讓學生通過這種練習，達到接受思想政治教育的目的。

三、強化初中思想品德課堂提問的藝術(shù)

我國目前正在進行課程改革，積極實施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的主要任務(wù)之一就是在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力就是提出問題、分析問題、解決問題的能力，是一種集想象和創(chuàng)造于一體的綜合能力。那么如在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我認為關(guān)鍵是師要掌握提問的藝術(shù)。“學起于思.思源于疑”。好的問題能點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，引學生一步步登上知識的殿堂。經(jīng)過教學實踐，我認為初中思想品德課堂提問的藝術(shù)，關(guān)鍵是“三個度”的把握。

1、靈活的提問角度

初中思想品德課最貼近現(xiàn)實生活，最容易和學生的感觸相聯(lián)系。因此，初中思想品德課的提問首先應(yīng)該敢于觸及社會熱點問題，貼近學生生活實際，應(yīng)當從學生感興趣的話題中靈活選擇角度提出問題。

2、合理的提問密度

問題教學并不等于滿堂提問，全盤提問。而是要講究提問的頻幅和效率。大量質(zhì)量不高的提問。不但不能激活學生的思維，反而使學生產(chǎn)生心理疲憊，喪失學習熱情。因而教師要全面分析教材。設(shè)計出最優(yōu)化的問題，用合理的密度進行提問。有的教師經(jīng)常隨意提出問題。不但提問意圖不明確，難易程度也缺少分寸，針對也不強，教學效果很不理想。也有的教師缺乏教學的“組織者”、“引導(dǎo)者”、“指導(dǎo)者”的意識，習慣于自問自答，不但達不到提問的目的，反而易使學生滋生依賴性和惰性。合理的密度首先要求教師設(shè)計的問題要有量、有層次，由表及里、由淺入深、循序漸進。遵循學生的認知規(guī)律和特點，善于在重點上設(shè)計問題：其次是要留給學生思考的空間和余地，對于比較困難的問題，要預(yù)先讓學生課前做好準備或課后繼續(xù)探討，保持適當?shù)奶釂柨臻g。

四、積極實施差異化教學

初中思想品德課程差異化教學方式要關(guān)注學生的自主學習，自主學習體現(xiàn)的是學生學習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。自主學習倡導(dǎo)的是把更多的學習時間留個學生，把更多的發(fā)揮空間還給學生的教學的理念。比如，我們提到的“公民的義務(wù)和權(quán)利”一課，在講這一課前，學生肯定先要知道，公民的含義，權(quán)利和義務(wù)的含義，如果單純的靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學生對兩者的定義的理解變在無形中增加了約束成分。但是，最為教師要意識到，思想品德知識只是學生學習的基礎(chǔ)素材，高效的學習方法才是學生受益終生的關(guān)鍵所在。因此，教師不妨，把學習的時間讓學生自己來掌握，讓每個學生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發(fā)。最后，讓學生自己去“說”對政治知識和觀點的認識。這樣一來，不但改變學生被動接受知識的狀態(tài)，而且還展示了學生對知識的駕馭能力，從而讓學生在主動學子中，體會到了收獲的快樂，為調(diào)動學生學習思想品德的積極性打下了良好的基礎(chǔ)。此外，學生自主學習的結(jié)果，也給教師下一步的教學的目標的確立提供第一手資料。

綜上所述，我們認為優(yōu)質(zhì)的課堂教學必須是“教得有效，學得愉快，考得滿意，師生發(fā)展”，在課堂教學中我們要以學生為主體，細心呵護，充分調(diào)動學生的積極性，努力營造輕松、民主、和諧、高效的教學氛圍，讓學生動起來，讓課堂活起來，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，進而構(gòu)建和諧高效的初中思想品德課堂。

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