有效構建小學數學課堂教學模式

田森

摘 要：本文從小學數學課堂教學現狀入手，對新課程標準下如何有效構建小學數學課堂教學模式作了一番探討，旨在促進小學數學課堂教學水平在新課標理念下得到進一步的提升，從而更好地開展小學數學教學。

關鍵詞：小學數學；教學模式；教學策略；教學方法

新課程標準是根據社會發(fā)展的需求以及學生自身發(fā)展的需要提出的，在新課程理念下，小學數學教學是一種推動學生自主學習、自主探索、獨立思考、創(chuàng)新為目的的教學模式，這完全區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，能夠更全面地營造一種輕松且和諧的課堂氛圍。而這些全新的教學理念也給數學教師帶來了挑戰(zhàn)，小學數學教師需要改變過去那種完全主宰課堂的舊模式，在課堂教學過程中注重思維活動教學，采取更加靈活多樣的教學手段，使小學數學課堂充滿活力。

一、小學數學課堂教學現狀

現階段我國的小學數學教學在一定程度上已經吸收了新課改教學理念的精髓，特別是有些地區(qū)學校已經進行了多項教學改革實驗，并取得了令人矚目的成果?？梢哉f，在新課程理念下，小學數學教師多年來形成的教學方式和知識儲備、結構都受到了挑戰(zhàn)。在舊的教學方式和理念仍存留，而新的教學模式和理念又尚未形成的情況下，目前的小學數學課堂教學仍存在許多問題。如仍是以教師為中心的教學模式，教師的教學觀念及教學方法較陳舊，教師在講臺上拼命地教，學生在下面死命地學，最后導致教師對教學失去了興趣，學生則由于學業(yè)負擔而產生了厭學心理。

由此，要切實改進和改善小學數學課堂教學現狀，就必須摒棄傳統(tǒng)教學觀念，構建一套行之有效且符合新課程要求的教學模式，將新課程理念認真貫徹到小學數學課堂教學的各個環(huán)節(jié)。

二、新課程標準下小學數學課堂教學模式的構建

針對當前小學數學課堂教學的現狀，筆者認為，在新課程理念下，要有效構建小學數學課堂教學模式，就應從以下幾方面著手：

（1）創(chuàng)建適當的問題情境?？梢哉f，這是小學數學課堂有效教學的保證。新課標最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。兒童的認知能力還不夠健全，對一些抽象的事物還難以準確地把握，因此化抽象為具體，將抽象的數學知識通過情境而展現在小學生的面前，對提高小學生的數學學習、空間想象能力都有較大的作用。同時，經過一些情境的再現，還能培養(yǎng)小學生的情感，從而更進一步提高了小學生的全面發(fā)展。在精心創(chuàng)建小學數學教學情境中，情境的內容應根據小學生的生活經驗、年齡特征、心理特征、認知規(guī)律而創(chuàng)設，情境要有利于小學數學的學習，要緊扣教學目標而創(chuàng)設，以充分發(fā)揮情境的作用，并及時引導學生從情境中提煉出數學問題。

（2）轉變教師的課堂教學結構。課堂教學從教師為中心的接受式課堂教育發(fā)展到以學生為主體的導學式課堂教學形式，結構也隨之變化。作為課堂教學的內部組織形式的課堂教學結構也在發(fā)生著深刻的變化，基于全新的教育理念的新的課堂教學結構也孕育產生。從小學數學教學的本身特點來看，小學數學教學是思維活動教學，它的核心是培養(yǎng)學生掌握數學基礎知識，發(fā)展邏輯與創(chuàng)新思維能力，它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。為此，數學教師要從每一節(jié)課做起，真正把學生看成是“發(fā)展中的人”；讓他們能在教師和自己設計的問題情境中，通過逐步自主地“做”和“悟”，學會學習，學會創(chuàng)造。

（3）樹立教學過程中的整體觀。教學的根本任務是促進學生的全面發(fā)展，這一任務的實現不是停留在口頭上，而應體現在教學過程中。教學過程是對學生整體影響的過程，教學過程的功能不是單一的，每一節(jié)課、每一個課堂活動都會對學生產生多方面的影響，即使教師在具體的教學中更多地關注某一方面，但事實上學生的感受仍是多方面的。比如，一節(jié)只是教師枯燥、單調講解的數學課，對學生學習毫無啟發(fā)性和趣味性，教師關注得更多的可能是學生數學知識和技能的把握，由此導致學生對學習過程產生厭倦、無味的感覺。為此，數學教師要樹立教學過程中的整體觀，在使學生獲得必要的基礎知識和技能的同時，還應更多地關注其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以及情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。

（4）開展有效的數學活動。在教學中，教師應把時間科學合理地留給學生，讓他們感受、體驗整個學習過程，真正成為學習的主人。具體地說，有效的數學活動要從培養(yǎng)學生說、做，以及思維的能力等各方面著手。第一，注重說的能力的培養(yǎng)。在小學數學課堂教學中，教師應為學生提供較多的說的機會，如說圖意、說算理、說思路等。例如，教學“口算整十數加減整十數”時，當給出算式20+30，學生異口同聲地說出了得數的時候，教師可以再問學生：“那是怎樣想到50的？”問題提出后，再讓學生自主思考、討論，這樣，課堂氣氛隨著交流的深入愈發(fā)活躍，在此過程中，學生不僅掌握了計算方法，其語言表達能力及良好的傾聽能力也得到了提高。第二，注重做的能力的培養(yǎng)。教師在課堂中應為學生提供充分的動手操作機會，在學生動手做的過程中，應把抽象的知識形象化、具體化。

（5）合理選擇教學策略和教學方法。在新課程背景下，要努力改變教學中過分強調接受學習、機械練習的現狀，倡導學生主動參與、勤于動手、培養(yǎng)其搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。有效的教學活動不能單純地依靠模擬與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學生學習數學的重要方式。實踐證明，改變教學觀念、合理地選擇教學策略與方法，在教學中適當地引入新的教與學的方式，會使教學更加豐富多彩，學生也會學得更加生動活潑，從而達成促進學生全面發(fā)展的目的。

總之，傳統(tǒng)的教學模式已完全不能適應新課改的需要，對于小學數學教學，在新課標理念下，教師要以新課程標準為指導，注重“以學生為中心”這一教育核心來開展小學數學教學工作，充分發(fā)揮學生的主體作用，使之在學習數學的過程中體驗到學習的樂趣。只有從根本改變傳統(tǒng)的師傳生受的小學數學課堂教學模式，才能真正貫徹新課改精神，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]劉昕，張騫.試論當前小學數學課堂教學改革的應對策略

[2].當代教育論壇，2008，（2）.