小學語文語感培養(yǎng)初探

孫艷

摘 要：加強學生語感能力是教學中的核心任務(wù)，訓(xùn)練語感的最重要方法是朗讀和閱讀。通過朗讀與閱讀，學生可以接觸到大量的語言材料，積累豐富的語言經(jīng)驗，掌握語言規(guī)律，從而形成良好的語感。

關(guān)鍵詞：語感；朗讀；閱讀教學

葉圣陶先生說過：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做語感。”既然語感訓(xùn)練是語文教學的核心任務(wù)，那么，我們對這個問題的探討就十分必要了。

一、朗讀與語感培養(yǎng)

學生在誦讀課文時，不但可以做到“不懂解說，自曉其義”，更可以在朗讀中潛移默化地訓(xùn)練語感。由此可見，朗讀在語感培養(yǎng)中是非常重要的一部分。我們要想發(fā)揮朗讀在語感的重要作用，需做到“三要”。

（一）朗讀的數(shù)量要足

古語云：“書讀百遍，其義自見?！边@就是說書讀的遍數(shù)多了，它的意思就顯現(xiàn)出來了。蜻蜓點水，沒有數(shù)量的保證，會使朗讀趨于形式，不能起到朗讀提升語感的作用。只有通過多次朗讀，學生才能慢慢掌握課文內(nèi)容的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)，領(lǐng)悟出作者蘊涵的意圖，對課文的詞句和巧妙的布局以及感人的情感有深切體會，進而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真實的感受。例如，《掌聲》一文表現(xiàn)的情緒有起伏，教師一定要指導(dǎo)學生讀出這些變化。同時，教師應(yīng)讓學生通過反復(fù)朗讀進入到情境中，領(lǐng)悟到人物的喜怒哀樂。

（二）朗讀的品質(zhì)要高

如果朗讀不求質(zhì)量，只求數(shù)量，那么結(jié)果往往是事倍功半。要想提高朗讀的質(zhì)量，學生就要在教師的指導(dǎo)下，熟讀精思，最后達到有真情實感地讀。例如，《再見了，親人》一文以其豐富的文學和思想營養(yǎng)哺育了一批又一批的學生，是一篇感人至深的好文章。“中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”這一中心似乎不難理解，但如果讀起來平白無力，怎能算深透、到位？大娘送打糕累昏倒了，救傷員失去了孫子，小金花救老王失去了媽媽，大嫂挖野菜失去了雙腿，這些往事都有力地表達了中心思想。因此，教師應(yīng)在課堂上以音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學生扮演志愿軍，通過分角色朗讀調(diào)動學生的積極性，從而使學生投入地讀，讀出真情。對于最后三個自然段的朗讀，教師則可采用激情示范朗讀、學生跟著自由讀、指名個別讀的方式，指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，使志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難分難舍的場景躍然紙上，使“再見了，親人”表達的感情一次比一次強烈，這樣就能使課堂氣氛達到了高潮。又如，品讀《秋天的雨》時，教師可通過三方面進行：初讀，讀準讀通，鞏固生字新詞；再讀，讀流利，可就詞、句、段等內(nèi)容質(zhì)疑問難；悟讀，抓住重點詞句，品味秋雨的美。如此循序漸進地進行品讀，不僅能引領(lǐng)學生進入作品，領(lǐng)悟意境，還可以使學生體會到深層的意蘊，從而形成語感。

（三）朗讀的形式要多樣

朗讀的形式若是過于單一，學生就不會感興趣，達不到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的課程內(nèi)容，選用不同朗讀的形式。例如，對于結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)亩温?，教師可采用“問讀”的形式；對于精彩句子較多、段落較長的段落，教師可采用“選擇讀”的形式，激發(fā)學生的情趣；對于文章的對話部分，教師還可以指導(dǎo)學生抓住人物表達感情的提示語分角色朗讀。例如，教學《秋天的雨》時，教師可讓學生展示自己美妙的讀書聲。教師可讓學生推薦了平時讀書最好的同學來朗讀，也可讓平時讀書機會較少的學生來朗讀，還可讓愿意朗讀的學生站起來展示自己的朗讀。

教師依據(jù)教材特點和教學需要，靈活、科學地安排朗讀的形式，既提高了學生朗讀的興趣，又可起到激活語感的作用。

通過數(shù)量多、品質(zhì)高、形式多樣的朗讀，學生提高了對課本內(nèi)容中的詞句、巧妙的布局以及感人的情感的感知力。一旦形成了良好的語感能力，學生對文章的內(nèi)容會產(chǎn)生真實的感受，其朗讀能力也會有很大的提高。所以，語感與朗讀兩者是相互促進的。

二、閱讀與語感培養(yǎng)

在閱讀教學中怎樣培養(yǎng)學生的語感呢？多數(shù)情況下，我們采取以下的方法進行。

（一）整體感知，培養(yǎng)語感

這一步驟是讓學生對課文有整體的感知。語感具有整體性特征，它要求對言語對象整體地、全面地、籠統(tǒng)地把握，而不是條分縷析，兼顧方方面面各個層次的具體理解和切分。例如，教學《掌聲》一文時，教師可以從課題入手，圍繞“掌聲”提出問題來幫助學生對課文有整體的感知。如教師可提出“同學們?yōu)槭裁唇o英子掌聲？她得到掌聲后心情怎樣”等問題。在學生讀后，教師還可以用自己的話簡單復(fù)述課文這一辦法來檢測學生的閱讀情況，從而幫助學生更好地感受文章，獲得主體的、全方位的感受，從而準確地理解作者的思想感情。

（二）品讀課文，培養(yǎng)語感

這個步驟要求學生在教師指導(dǎo)下，對課文進行分析、概括、比較、揣摩、咀嚼等，尋求并掌握知識規(guī)律。語文知識是培養(yǎng)聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)語感的必要條件。語文知識為語感培養(yǎng)提供了理性經(jīng)驗，使學生對言語的理解和表達，既知其然，又知其所以然。這樣，學生的語感就能在原有的基礎(chǔ)上獲得升華。所以，在品讀課文中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生系統(tǒng)地掌握語文知識。教師應(yīng)有目的、有計劃地對學生進行訓(xùn)練，選擇一些典型的例子，由易到難，循序漸進，持之以恒。品讀課文，把握文章的細微處也非常重要。對細微的地方進行深入分析、理解，不僅可以引發(fā)學生的聯(lián)想，進行比較，還可以使學生對文章有理性上的認識，這也正是學生經(jīng)驗積累的關(guān)鍵過程。葉圣陶先生就很注重對關(guān)鍵詞的分析。他曾以王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”為例，指出詩句中的關(guān)鍵詞是“圓”和“直”，通過對這兩個詞的細細品味，就能感受到詩中曠遠、荒涼、寂靜的意境。

數(shù)量多、品質(zhì)好、形式多樣的朗讀，并加以整體感知、精細閱讀、擴張知識面的閱讀，對學生語感能力的培養(yǎng)起到了很重要的作用，可以更好地培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，發(fā)展學生的語言能力。當然，在語感領(lǐng)域中尚有許多課題有待我們?nèi)ヌ剿?。而且，語感的形成不是立竿見影的訓(xùn)練，而是來自長期反復(fù)的語言實踐。

參考文獻：

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