小學(xué)作文指導(dǎo)課亦應(yīng)依法行事

杜逸紅

在我所欣賞過(guò)的為數(shù)不多的作文指導(dǎo)課上，執(zhí)教者多以講解文體特點(diǎn)為主，諸如記敘文的六大要素，小說(shuō)的人物、環(huán)境、時(shí)代背景以及游記類(lèi)的位景轉(zhuǎn)換等……然而，這些并沒(méi)有給學(xué)生的行文帶來(lái)一絲啟發(fā)，教師也是白費(fèi)唇舌。依我看來(lái)，中小學(xué)生的作文指導(dǎo)課重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)語(yǔ)言的點(diǎn)播和啟發(fā)上，對(duì)情節(jié)的設(shè)計(jì)和體驗(yàn)上，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生在作文面前是心中無(wú)語(yǔ)的，不知道說(shuō)什么，更不知曉怎么說(shuō)，譬如一個(gè)簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，如果不加循序誘導(dǎo)，能把他們難出一身汗來(lái)。我所說(shuō)的作文指導(dǎo)亦應(yīng)依法行事，這里的“法”指的就是啟發(fā)語(yǔ)言的方法和表達(dá)方面的技巧，是解決學(xué)生們心中無(wú)語(yǔ)的關(guān)鍵，當(dāng)然也是指導(dǎo)寫(xiě)作的關(guān)鍵。

一、小學(xué)低年級(jí)的練筆指導(dǎo)應(yīng)以直觀感知為主

我們熟知，語(yǔ)言來(lái)自生活。語(yǔ)言的本身即是表達(dá)人之個(gè)體在生活中的喜怒哀樂(lè)，諸如不會(huì)說(shuō)話的嬰兒餓了就會(huì)哭，家長(zhǎng)一旦滿足了孩子的需求他會(huì)笑；老師的作業(yè)留多了，小學(xué)生回到家里會(huì)抱怨，詛咒老師，以發(fā)泄自己內(nèi)心的憤怒情緒，所以是生活在刺激人說(shuō)話，也是生活教會(huì)了人說(shuō)話。在低年級(jí)的練筆過(guò)程中，我們應(yīng)時(shí)刻把握生活這個(gè)主題，想方設(shè)法將學(xué)生的感知、情緒帶進(jìn)直觀的生活畫(huà)面，讓他們有話要說(shuō)，有感要發(fā)。下面僅列舉幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片段加以說(shuō)明。例1，借助實(shí)物練筆。內(nèi)容《我》。指導(dǎo)過(guò)程：首先給學(xué)生發(fā)放課前設(shè)計(jì)好的稿紙，上面以畫(huà)出家里常見(jiàn)戶口本、大鏡子、沙發(fā)等事物作為直觀感知對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生思考并指出這些事物與自身的關(guān)系。其次，將這些事物假定成人，賦予它們以人的特性，引發(fā)學(xué)生思考，他（它）們會(huì)如何評(píng)價(jià)自己，最后以童話形式寫(xiě)出一篇小作文。曾有生這樣寫(xiě)到：戶口本跑出來(lái)，大聲說(shuō)道：“陳帥帥，男，2006年9月2日出生?，F(xiàn)年八歲，職業(yè)學(xué)生，未服兵役，未婚。”墻上的鏡子聽(tīng)到了，忍不住接起話茬：“此人雖然是個(gè)男孩，卻挺愛(ài)臭美，每天上學(xué)前總愛(ài)到我面前站一陣子，正正衣襟，梳梳頭發(fā)，有時(shí)還會(huì)偷拿出母親的化妝品，涂點(diǎn)口紅，往好了說(shuō)是愛(ài)漂亮，否則就是變態(tài)了！”一直蹲在墻邊的沙發(fā)沒(méi)有吭聲，只是悄悄哭泣。戶口本嚷道：“有話就說(shuō)，有怨就訴，哭能解決問(wèn)題嗎？”沙發(fā)用力抹了一把眼淚，委屈地抱怨起來(lái)：“咱家的小主人啊，哪點(diǎn)都好，就是不知道心疼人。他每天放學(xué)剛進(jìn)門(mén)，連腳上的鞋子都不脫，先是將書(shū)包扔到一邊，然后就猛地跳到我的背上，滾啊，爬啊，最讓人受不了的是拿我的老腰當(dāng)蹦蹦床，這給我糟蹋的，身上青一塊紫一塊的，沒(méi)有一處好地方。你們說(shuō)，我能不傷心嗎？”說(shuō)完，沙發(fā)哭得更來(lái)勁了。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言來(lái)源于生活，學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)自于對(duì)生活實(shí)踐的感知。教者在指導(dǎo)學(xué)生練筆時(shí)，只有關(guān)注到了生活這一主題，才會(huì)收到較理想的效果。

二、在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力

我們有不少學(xué)生，盡管已經(jīng)步入小學(xué)高年級(jí)段，但寫(xiě)起作文來(lái)，仍是心中無(wú)語(yǔ)。對(duì)此，可能會(huì)有很多人做出盲目的判斷，認(rèn)為缺乏語(yǔ)感，在此，我們不妨將他們所處的生活環(huán)境與我們兒時(shí)做個(gè)比照，或許能看出些端倪來(lái)。兒時(shí)，我們滿大街亂跑，伙伴們湊在一起，什么都可以說(shuō)，什么都可以做，生活豐富多彩。而今的他們，放學(xué)只能回家，孤單地悶在自己十幾平的小屋里；兒時(shí)，我們雖然沒(méi)錢(qián)買(mǎi)玩具，但我們可以自力更生動(dòng)手創(chuàng)造，而他們雖然手中的玩具頗豐，但都是現(xiàn)成的，勿需自己動(dòng)手，這恰恰讓他們欠缺了動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，缺少社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)才是學(xué)生作文無(wú)語(yǔ)的癥結(jié)。因此，要解決這一問(wèn)題，關(guān)鍵就是要他們參加些必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中去尋找作文素材。去年暑期和冬季，我領(lǐng)著十幾名同學(xué)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其一感受菜市場(chǎng)。我的要求很簡(jiǎn)單，細(xì)心觀察，用心思考?；貋?lái)后有生寫(xiě)出這樣一個(gè)情節(jié)：一位四十來(lái)歲的阿姨走到黃瓜堆前，隨手拿根黃瓜問(wèn)到：“多少錢(qián)一斤？”賣(mài)菜的是個(gè)小伙子，二十多歲，臉色黝黑，見(jiàn)生意來(lái)了，連忙站起身來(lái)，滿臉帶笑答道：“三塊錢(qián)！”“太貴了吧！能否便宜點(diǎn)了？“大姐，你好好看看，這瓜可是我自個(gè)家種的，一不打農(nóng)藥，二不上化肥，純綠色食品！”兩人在討價(jià)還價(jià)中招來(lái)不少顧客，小攤前頓時(shí)火爆起來(lái)……可見(jiàn)，在學(xué)生進(jìn)過(guò)一番親身體驗(yàn)，加之觀察思考后，是可以寫(xiě)出好文章來(lái)的。學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文并不可怕，怕的是我們做教師的悟不到根源，把握不好方法，只要方法對(duì)了，指導(dǎo)作文并不像想象中難么困難。

三、在實(shí)踐中提升初中生的語(yǔ)言表達(dá)技巧

語(yǔ)言表達(dá)是需要技術(shù)處理的，相同的一個(gè)意思由不同的人說(shuō)出來(lái)，效果會(huì)迥然不同。那么在小學(xué)階段明確了文章源于生活之后，到了初中階段就應(yīng)在表達(dá)技巧方面有所提升了，幾年來(lái)，我的實(shí)踐指導(dǎo)原則是比照、感悟、仿寫(xiě)、創(chuàng)造四步法。例1、長(zhǎng)短句子技巧構(gòu)段法。我在黑板上畫(huà)了一幅草圖，即高山、泉水、溪流、草地。讓他們自己看著畫(huà)面寫(xiě)段話：山間泉水，匯成小溪，傾瀉直下，繞過(guò)樹(shù)根，拍打堤岸，撞擊卵石，一路歡歌，流進(jìn)了開(kāi)滿鮮花的草地。讓學(xué)生讀中體會(huì)，感悟長(zhǎng)短句在語(yǔ)言表達(dá)方面的特殊效果。例2：人物間連續(xù)對(duì)話，省略提示語(yǔ)。在一節(jié)寫(xiě)作課上，我扮演成一個(gè)在飯館里跑堂的店小二，隨機(jī)找一名同學(xué)來(lái)配合，合演一個(gè)迎客片段，讓其他同學(xué)觀察、傾聽(tīng)、體會(huì)，然后寫(xiě)一段話。有同學(xué)寫(xiě)到：小二見(jiàn)熟客來(lái)了，連忙放下手中活計(jì)迎上前來(lái)：“呦，趙總，是哪陣風(fēng)把您吹來(lái)了？這么長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)見(jiàn)，都到哪發(fā)財(cái)去了？”“哎！別提了，原本想和人做點(diǎn)生意賺倆錢(qián)，誰(shuí)成想，錢(qián)沒(méi)賺到，反倒差點(diǎn)沒(méi)把老婆孩子搭進(jìn)去！”“瞧你說(shuō)的，就您這智商還能虧本！”“別提了，趕緊給我來(lái)碗熱湯面，臥兩雞蛋，暖暖心，滾滾運(yùn)氣！”“好了！”小二從肩上拽下那條不黑不白的毛巾，撣撣椅子上的灰塵，扭頭朝里屋跑去……也有的同學(xué)在人物的對(duì)話間用了不少提示語(yǔ)。我把以上兩種不同的創(chuàng)作風(fēng)格打在實(shí)物投影上，引導(dǎo)大家邊讀邊體會(huì)，感受兩段文字給讀者帶來(lái)的不同感覺(jué)，最后學(xué)生們總結(jié)到：人物對(duì)話間省略提示語(yǔ)時(shí)，讀起來(lái)富有節(jié)奏，更有畫(huà)面感。而人物對(duì)話間穿插提示語(yǔ)時(shí)，讀起來(lái)層次分明能給人以整體感。我們說(shuō)，如果在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方式及效果能有這樣的認(rèn)識(shí)也就足夠了。

我不曉得更多的教學(xué)理論，但實(shí)踐卻讓了我明白了許多指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的道理，即凡事都應(yīng)依“法”行事，所謂教無(wú)定法，教學(xué)有法！作文指導(dǎo)亦應(yīng)如此。