基于職教師范生教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展的智慧教學(xué)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與應(yīng)用

李妍

摘要：時(shí)代呼喚智慧教育，智慧教育需要智慧教師。智慧會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室變革傳統(tǒng)微格實(shí)訓(xùn)室，借助信息技術(shù)，整體干預(yù)會(huì)計(jì)職教師范生的“備課”“說(shuō)課”“授課”和“思課”教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)會(huì)計(jì)職教師范生的教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展。智慧教學(xué)實(shí)訓(xùn)室同時(shí)也為會(huì)計(jì)職教師范生的教研創(chuàng)新、競(jìng)賽活動(dòng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等提供平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)實(shí)訓(xùn)室 會(huì)計(jì)職教師范生 教學(xué)實(shí)踐智慧

一、引言

從“中國(guó)制造”走向“中國(guó)創(chuàng)造”，智慧技能型人才培養(yǎng)是關(guān)鍵。信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新教育形態(tài)——“智慧教育”，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題能力，讓學(xué)生更有智慧。智慧教育需要智慧教師，因此發(fā)展會(huì)計(jì)職教師范生的教學(xué)實(shí)踐智慧是智慧教育會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。

智慧會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室是在信息技術(shù)支持下，通過(guò)構(gòu)建個(gè)性化、智能化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，變革微格實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練會(huì)計(jì)師范生技能方式方法，有效協(xié)助會(huì)計(jì)職教師范生教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展，更富智慧地進(jìn)行職業(yè)教育“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)，讓職教課堂充滿(mǎn)智慧，促使職教學(xué)生發(fā)展成智慧技能型人才。

二、智慧會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室的環(huán)境建設(shè)設(shè)計(jì)

智慧會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室整體劃分為會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、微課制作室和資源控制室三部分。教學(xué)實(shí)訓(xùn)室主要訓(xùn)練會(huì)計(jì)職教師范生的課堂教學(xué)技能和運(yùn)用職教教學(xué)方法；微課制作室是一條快速設(shè)計(jì)、制作精品微課的濃縮生產(chǎn)線(xiàn)；資源控制室兼具監(jiān)控設(shè)備運(yùn)行和建立優(yōu)質(zhì)課例資源庫(kù)的職能。

（一）會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)訓(xùn)室區(qū)分為教學(xué)區(qū)和觀察區(qū)。實(shí)訓(xùn)室中間部分是受訓(xùn)者授課的教學(xué)區(qū)，左右兩部分是觀察員聽(tīng)評(píng)課的觀察區(qū)，教學(xué)區(qū)和觀察區(qū)互相獨(dú)立，各司其職。

現(xiàn)有的微格實(shí)訓(xùn)室是真實(shí)課堂的縮小版，一般僅有4—7平方米，放置了多媒體等基本教學(xué)設(shè)備后，僅能容納6—8人左右。教學(xué)空間狹小，學(xué)生角色人數(shù)不足，導(dǎo)致受訓(xùn)者缺乏真實(shí)課堂的“空間壓力”，缺乏和更多學(xué)生眼神交流的“緊張感”?，F(xiàn)行職業(yè)教育提倡的“以學(xué)生為中心”和“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”理念和具體的教學(xué)方法更是無(wú)法實(shí)施。

智慧會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)區(qū)，配備與真實(shí)課堂大小規(guī)模相近的電子屏幕、白板和多媒體設(shè)備等，可容納36人左右同時(shí)上課，教學(xué)區(qū)的陳設(shè)與平時(shí)課堂無(wú)異，讓受訓(xùn)者有真實(shí)課堂的“空間感”和“緊張感”。另外，為更好靈活地運(yùn)用職業(yè)院校提倡的“角色扮演教學(xué)法”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”等“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，實(shí)訓(xùn)室配備的是智慧活動(dòng)拼接桌椅，利于小組成員面對(duì)面地進(jìn)行互動(dòng)交流。教學(xué)區(qū)依托自動(dòng)跟蹤技術(shù)、遠(yuǎn)程自動(dòng)控制和自動(dòng)導(dǎo)播平臺(tái)等，全息智能錄播，實(shí)現(xiàn)多角度智能化采集數(shù)據(jù)，多路視頻形成完整記錄節(jié)，自然、真實(shí)、流暢地還原受訓(xùn)者的課堂教學(xué)實(shí)況。

現(xiàn)有的微格實(shí)訓(xùn)室不區(qū)分教學(xué)區(qū)和觀察區(qū)。當(dāng)受訓(xùn)者授課時(shí)，組員們既要充當(dāng)“學(xué)生”角色，還要充當(dāng)“觀察員”角色，不但影響課堂質(zhì)量，還影響評(píng)課的全面性和準(zhǔn)確性。智慧教學(xué)實(shí)訓(xùn)室專(zhuān)設(shè)獨(dú)立于教學(xué)區(qū)的觀察區(qū)。觀察區(qū)和教學(xué)區(qū)緊連在一起，但通過(guò)使用玻璃透光和聲音采集等技術(shù)，隔開(kāi)兩個(gè)區(qū)域，信息單向流向，觀察區(qū)可獲得教學(xué)區(qū)的信息，而身處教學(xué)區(qū)的受訓(xùn)者并不能察覺(jué)到觀察區(qū)的情況。觀察區(qū)配備有閉路電視和功放設(shè)備，實(shí)時(shí)播放教學(xué)區(qū)的實(shí)訓(xùn)視頻。觀察員們既可透過(guò)玻璃觀察受訓(xùn)者的教學(xué)情況，也可通過(guò)視頻即時(shí)捕捉受訓(xùn)者的教學(xué)影像資料，為后續(xù)的評(píng)課提供支撐材料。

（二）微課制作室設(shè)計(jì)。微課作為一種新型的教學(xué)手段，以其主題突出、視頻短小、有利于自主學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，逐漸被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中。教育信息化時(shí)代，掌握微課資源制作，自然成為職教師范生必備的一項(xiàng)新教學(xué)技能。微課制作室配備一體式的微課制作設(shè)備，方便職教師范生進(jìn)行微課研發(fā)與制作。制作室環(huán)境布置上要求燈光充足和隔音效果好，以提高微課視頻的視覺(jué)效果和確保輸出聲音足夠清晰。

（三）資源控制室設(shè)計(jì)。資源控制室主要監(jiān)控軟硬件設(shè)備的運(yùn)行情況，同時(shí)兼顧收集優(yōu)質(zhì)課例，建立課例資源庫(kù)。教學(xué)實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)生成的優(yōu)質(zhì)教案設(shè)計(jì)、微課視頻、說(shuō)課視頻和授課視頻等資源，是為其他職教師范生反思和借鑒的寶貴資源，更好促進(jìn)職教師范生教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展。

三、智慧教學(xué)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)組織設(shè)計(jì)

（一）課前備課：預(yù)設(shè)教案，碰撞教學(xué)智慧。該步驟主要有兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是備課，第二環(huán)節(jié)是說(shuō)課。在備課環(huán)節(jié)，受訓(xùn)者精心設(shè)計(jì)教案，將教案設(shè)計(jì)（版本1.0）發(fā)布到“智慧課堂軟件”的“備課平臺(tái)”，邀約指導(dǎo)教師、組員和對(duì)該課題感興趣的同學(xué)閱讀和點(diǎn)評(píng)。閱讀者細(xì)致評(píng)閱教案設(shè)計(jì)，指定邀約人務(wù)必給出修改意見(jiàn)。教案評(píng)價(jià)可參考采用美國(guó)Dwight Allen教授提倡的“2+2”重點(diǎn)反饋方式，即每位評(píng)閱者給出2條表?yè)P(yáng)性意見(jiàn)和2條改進(jìn)性意見(jiàn)。受訓(xùn)者分析反饋意見(jiàn)，碰撞出新觀點(diǎn)、新思路，第一次修改教案設(shè)計(jì)，再將“集思廣義”修正版教案設(shè)計(jì)（版本2.0）發(fā)布到“備課平臺(tái)”。

受訓(xùn)者在備課的基礎(chǔ)上，面向指導(dǎo)教師和組員同學(xué)進(jìn)行5分鐘的“說(shuō)課”，講述教學(xué)課題的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)想、對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的安排以及教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)等。指導(dǎo)教師和組員邊聽(tīng)邊直接在“智慧課堂軟件”的“說(shuō)課平臺(tái)”進(jìn)行記錄，并提出評(píng)議。大家各抒己見(jiàn)，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下不斷交流，受訓(xùn)者直觀感受教學(xué)理念的沖突，教學(xué)設(shè)計(jì)的差異，認(rèn)真思考各方建議，再次修改完善教案設(shè)計(jì)（版本3.0）。

（二）課中授課：試水課堂，促進(jìn)教學(xué)智慧。在智慧教學(xué)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)區(qū)，臺(tái)上受訓(xùn)者依據(jù)教案設(shè)計(jì)（版本3.0），借助“智慧課堂軟件”的“授課平臺(tái)”，進(jìn)行真實(shí)課堂教學(xué)，受訓(xùn)者表情較放松、自然。臺(tái)下的“學(xué)生”，都是沒(méi)有參與評(píng)閱受訓(xùn)者教案設(shè)計(jì)的其他組員，這樣安排的目的是檢驗(yàn)教案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，檢驗(yàn)受訓(xùn)者是否能智慧地引導(dǎo)“學(xué)生”進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握技能。

另一邊觀察區(qū)坐的都是之前參與評(píng)閱教案設(shè)計(jì)的“觀察員”?！坝^察員”一邊觀看教學(xué)區(qū)現(xiàn)場(chǎng)或視頻電視直播，了解受訓(xùn)者的教學(xué)情況，一邊填寫(xiě)“智慧課堂軟件”的“觀課平臺(tái)”的電子觀察記錄表，記錄表引導(dǎo)“觀察員”記錄課堂的關(guān)鍵事件，教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題的建議，教學(xué)方法實(shí)施建議以及對(duì)教學(xué)評(píng)分等內(nèi)容。有了前期評(píng)閱教案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，“觀察員”對(duì)受訓(xùn)者教學(xué)細(xì)節(jié)明察秋毫，更加嚴(yán)苛犀利地指出受訓(xùn)者的教學(xué)問(wèn)題。觀察評(píng)價(jià)仍然采用“2+2”重點(diǎn)反饋方式，同時(shí)，借助信息技術(shù)，觀察員的評(píng)價(jià)“可用事實(shí)說(shuō)話(huà)”，通過(guò)剪切教學(xué)演示視頻片斷，作為每條評(píng)價(jià)結(jié)論的支撐材料，使后面的反饋評(píng)議內(nèi)容更豐富，更有說(shuō)服力。

課堂授課環(huán)節(jié)除了強(qiáng)化訓(xùn)練受訓(xùn)者的演示技能，講授技能和課堂組織技能等教學(xué)基本技能，也讓受訓(xùn)者貫徹領(lǐng)會(huì)職業(yè)教育“以學(xué)生為中心”“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”理念。另外，“觀察員”從“旁觀者”角度，觀到受訓(xùn)者教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，也察到自身可涉取的經(jīng)驗(yàn)，潛移默化提升自己的教學(xué)水平，一舉兩得。

（三）課后反思：反思教學(xué)，提升教學(xué)智慧。指導(dǎo)教師和觀察員將觀察評(píng)價(jià)意見(jiàn)（須標(biāo)注“關(guān)鍵詞”）提交到“智慧課堂軟件”的“思課平臺(tái)”，系統(tǒng)依據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)的“關(guān)鍵詞”出現(xiàn)的頻率，由高到低按順序排列。受訓(xùn)者的教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)方法實(shí)施等方面，得到肯定以及急需改善的評(píng)課分析圖當(dāng)場(chǎng)顯示出來(lái)，而且評(píng)價(jià)意見(jiàn)還附有視頻片斷。指導(dǎo)教師可以組織現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議或在線(xiàn)評(píng)議，觀察員闡述評(píng)價(jià)意見(jiàn)和解答受訓(xùn)者的疑問(wèn)。綜合所有意見(jiàn)后，受訓(xùn)者對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行糾正或強(qiáng)化訓(xùn)練。教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)真正促進(jìn)職教師范生提高教學(xué)技能，提升教學(xué)智慧。

四、結(jié)束語(yǔ)

智慧會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室變革傳統(tǒng)微格實(shí)訓(xùn)室，借助“智慧課堂”軟件，有效干預(yù)會(huì)計(jì)職教師范生的“備課”“說(shuō)課”“授課”和“思課”教學(xué)實(shí)踐，各實(shí)踐環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，不僅提高了會(huì)計(jì)職教師范生的教學(xué)技能，而且增強(qiáng)了師范生教學(xué)實(shí)踐中的判斷、選擇和應(yīng)變能力，使會(huì)計(jì)職教師范生更智慧地運(yùn)用職業(yè)教育“以學(xué)生為中心”“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”理念進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

智慧會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)基于會(huì)計(jì)職教師范生的教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展，職教師范生的教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展不局限于教學(xué)實(shí)踐唯一環(huán)節(jié)。智慧教學(xué)實(shí)訓(xùn)室可同時(shí)為職教師范生的教研創(chuàng)新、競(jìng)賽活動(dòng)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等提供平臺(tái)，從更廣義角度發(fā)展職教師范生的教學(xué)實(shí)踐智慧。X

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