小學(xué)英語情境教學(xué)初探

鄭勇

摘 要：教育學(xué)家布魯姆也曾說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。”這充分體現(xiàn)了兒童愛新奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，突出了語言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時(shí)有利于語言的記憶和鞏固。正如美國階梯英語老總所說的：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學(xué)不好英語的。”所以，在小學(xué)英語課堂實(shí)施情境教學(xué)勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情景教學(xué)；教學(xué)研究

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直強(qiáng)調(diào)教師的主體地位和權(quán)威，教師機(jī)械地交，學(xué)生機(jī)械地學(xué)，整個(gè)課堂氣氛呆板，教學(xué)效果不是很理想。隨著教育理論的發(fā)展和實(shí)踐的不斷推進(jìn)，改革的呼聲越來越高。因此，新課改規(guī)定了要改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在此背景之下，小學(xué)英語教學(xué)情景化教學(xué)做為一種有效的手段，理應(yīng)得到重視。

一、情境激趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要讓小學(xué)生對(duì)英語發(fā)生興趣，激活他們的思維，教師在英語教學(xué)中，要注意適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生這在種情境中感知英語內(nèi)涵，激發(fā)興趣，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。在英語教學(xué)中，教師要用靈活多樣的形式，創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，創(chuàng)造一種寬松、愉快的氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境。例如我在教學(xué)nose，ear，eye這些單詞時(shí)，我邊領(lǐng)讀，邊走到同學(xué)們中間，親切地摸摸同學(xué)的鼻子，輕輕捏下同學(xué)的耳朵和摸下同學(xué)的眼睛。這樣，學(xué)生們不僅感到老師的親切，并且這種隨手創(chuàng)設(shè)的英語教學(xué)情境，自然、輕松，所教單詞也給學(xué)生留下深刻的印象。二是教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充滿情趣，恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語與面部豐富的表情。例如在教學(xué)big時(shí)，老師可以張開雙臂，做一個(gè)大的動(dòng)作，在教學(xué)small時(shí)兩手指比劃做個(gè)小的動(dòng)作。在教strong時(shí)，老師張開堅(jiān)挺的手臂并捏緊拳頭，在教單詞thin時(shí)，教師做個(gè)瘦小的動(dòng)作。單詞學(xué)完單詞時(shí)，在復(fù)習(xí)提問的時(shí)候，教師通過做動(dòng)作，學(xué)生就可以說出與動(dòng)作相應(yīng)的單詞。提高了課堂的趣味性。學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來。

二、創(chuàng)設(shè)語言交流情境，促進(jìn)語言交流

要學(xué)好英語，離不開英語交流，否則，英語學(xué)習(xí)就會(huì)變成“啞巴英語”。學(xué)習(xí)英語過程中，語言環(huán)境的作用是毋庸置疑的。在小學(xué)階段，英語課時(shí)比較少，學(xué)生幾乎沒有英語交流的環(huán)境，很多學(xué)生新課剛學(xué)完，過幾天就忘了，這對(duì)語言的學(xué)習(xí)極為不利。小學(xué)英語教師要意識(shí)到語言學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語言交流情境，讓學(xué)生在英語情境中進(jìn)行交流。在教學(xué)中，要盡可能創(chuàng)造一些條件，給學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。雖然剛開始時(shí)，學(xué)生不知道如何配合，但只要教師堅(jiān)持，英語交流環(huán)境就能營(yíng)造起來。

如學(xué)完“Planning for the weekend”一課后，教師創(chuàng)設(shè)語言交流情境，讓學(xué)生利用英語交流。要交流什么內(nèi)容？這就是關(guān)鍵，因?yàn)橐寣W(xué)生有話可說，語言交流環(huán)境才能形成。教師可以讓學(xué)生討論周末行動(dòng)計(jì)劃，談?wù)撎鞖?，?dāng)學(xué)生交流有困難時(shí)，教師要在旁邊給予指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生被引導(dǎo)后，教師可以進(jìn)行拓展，如周末行動(dòng)、出去郊游，要帶上食物，教師可以讓學(xué)生交流食物，如喜歡吃什么。經(jīng)過鋪墊后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行情境表演，讓學(xué)生通過電話和同學(xué)聯(lián)系，這樣又用上了“How are you today？ What are you going to do this weekend？ What did you do yesterday？”這些句型。語言環(huán)境不僅增加了學(xué)生英語口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的一些交際能力。

三、借助實(shí)物教具，巧設(shè)情境

利用直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的情境，能讓英語課堂形象化、趣味化，容易引起學(xué)生的直觀體驗(yàn)。利用直觀教具進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合教材精心選擇，靈活多樣，有時(shí)可以是實(shí)物，有時(shí)可以是圖片，有時(shí)可以是課件；同時(shí)，善于挖掘“教具”，如學(xué)生的衣著、學(xué)習(xí)用品、教室的設(shè)備、學(xué)校的景物等；教師還可以充分發(fā)揮自身的教學(xué)基本功，如畫畫，通過圖畫展示英語。三年級(jí)學(xué)生在英語單詞中碰到一些水果單詞時(shí)，教師可以到美術(shù)室借出一些相關(guān)的水果模型。當(dāng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)了單詞后，教師在課堂上將蘋果放進(jìn)一個(gè)盒子，神秘地拿到學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的欲望，然后用英語問：Look！ What's this？S：盒子。T：Yes. A box. What's in the box？ Do you know？ T： OK， do you want to know？通過用英語和學(xué)生進(jìn)行交流，雖然一些學(xué)生聽不懂教師用英語說的是什么，但通過教具學(xué)生就大致知道教師表達(dá)的意思。學(xué)生回答對(duì)時(shí)，教師說：Yes。然后打開盒子，用英語交流：What's this？學(xué)生：Apple。教師通過多種形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行英語交流。

四、游戲活動(dòng) 活躍情景

兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R(shí)地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長(zhǎng)注意的保持時(shí)間，更有效地參與教學(xué)。

如：在教授“Where is…？”“Where are…？”句型時(shí)，在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)“Guessing”的游戲，將學(xué)生的學(xué)習(xí)用品放在不同的地方，讓他們猜一猜物體所在的位置。學(xué)生練習(xí)問：“Where is your …？”“Where are your …？”學(xué)生對(duì)于這樣的游戲非常感興趣，必定個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。這種游戲一方面滿足了學(xué)生的參與欲望，另一方面還能使學(xué)生在良好的語言環(huán)境中，輕松地學(xué)習(xí)“in、on、under、behind、between”等介詞的用法，課堂學(xué)習(xí)的效率也得到了極大的提高。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，要讓情境教學(xué)真正發(fā)揮作用。教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂，創(chuàng)設(shè)富有英語特色的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在情境中輕松愉快地進(jìn)行英語交流，從而促進(jìn)語言能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高國偉. 情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效實(shí)施的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

[2] 孫夏玲. 情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008，02：90-91.