鄭勇
摘 要:教育學(xué)家布魯姆也曾說過:“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?!边@充分體現(xiàn)了兒童愛新奇、好動(dòng)的特點(diǎn),突出了語言的實(shí)踐性和交際性,使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”,同時(shí)有利于語言的記憶和鞏固。正如美國階梯英語老總所說的:“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中,沒有學(xué)不好英語的?!彼裕谛W(xué)英語課堂實(shí)施情境教學(xué)勢(shì)在必行。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;情景教學(xué);教學(xué)研究
長(zhǎng)期以來,傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直強(qiáng)調(diào)教師的主體地位和權(quán)威,教師機(jī)械地交,學(xué)生機(jī)械地學(xué),整個(gè)課堂氣氛呆板,教學(xué)效果不是很理想。隨著教育理論的發(fā)展和實(shí)踐的不斷推進(jìn),改革的呼聲越來越高。因此,新課改規(guī)定了要改革現(xiàn)有的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在此背景之下,小學(xué)英語教學(xué)情景化教學(xué)做為一種有效的手段,理應(yīng)得到重視。
一、情境激趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致
“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。要讓小學(xué)生對(duì)英語發(fā)生興趣,激活他們的思維,教師在英語教學(xué)中,要注意適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生這在種情境中感知英語內(nèi)涵,激發(fā)興趣,提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。在英語教學(xué)中,教師要用靈活多樣的形式,創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境,創(chuàng)造一種寬松、愉快的氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境。例如我在教學(xué)nose,ear,eye這些單詞時(shí),我邊領(lǐng)讀,邊走到同學(xué)們中間,親切地摸摸同學(xué)的鼻子,輕輕捏下同學(xué)的耳朵和摸下同學(xué)的眼睛。這樣,學(xué)生們不僅感到老師的親切,并且這種隨手創(chuàng)設(shè)的英語教學(xué)情境,自然、輕松,所教單詞也給學(xué)生留下深刻的印象。二是教師在課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)充滿情趣,恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語與面部豐富的表情。例如在教學(xué)big時(shí),老師可以張開雙臂,做一個(gè)大的動(dòng)作,在教學(xué)small時(shí)兩手指比劃做個(gè)小的動(dòng)作。在教strong時(shí),老師張開堅(jiān)挺的手臂并捏緊拳頭,在教單詞thin時(shí),教師做個(gè)瘦小的動(dòng)作。單詞學(xué)完單詞時(shí),在復(fù)習(xí)提問的時(shí)候,教師通過做動(dòng)作,學(xué)生就可以說出與動(dòng)作相應(yīng)的單詞。提高了課堂的趣味性。學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來。
二、創(chuàng)設(shè)語言交流情境,促進(jìn)語言交流
要學(xué)好英語,離不開英語交流,否則,英語學(xué)習(xí)就會(huì)變成“啞巴英語”。學(xué)習(xí)英語過程中,語言環(huán)境的作用是毋庸置疑的。在小學(xué)階段,英語課時(shí)比較少,學(xué)生幾乎沒有英語交流的環(huán)境,很多學(xué)生新課剛學(xué)完,過幾天就忘了,這對(duì)語言的學(xué)習(xí)極為不利。小學(xué)英語教師要意識(shí)到語言學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)語言交流情境,讓學(xué)生在英語情境中進(jìn)行交流。在教學(xué)中,要盡可能創(chuàng)造一些條件,給學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。雖然剛開始時(shí),學(xué)生不知道如何配合,但只要教師堅(jiān)持,英語交流環(huán)境就能營(yíng)造起來。
如學(xué)完“Planning for the weekend”一課后,教師創(chuàng)設(shè)語言交流情境,讓學(xué)生利用英語交流。要交流什么內(nèi)容?這就是關(guān)鍵,因?yàn)橐寣W(xué)生有話可說,語言交流環(huán)境才能形成。教師可以讓學(xué)生討論周末行動(dòng)計(jì)劃,談?wù)撎鞖?,?dāng)學(xué)生交流有困難時(shí),教師要在旁邊給予指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生被引導(dǎo)后,教師可以進(jìn)行拓展,如周末行動(dòng)、出去郊游,要帶上食物,教師可以讓學(xué)生交流食物,如喜歡吃什么。經(jīng)過鋪墊后,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行情境表演,讓學(xué)生通過電話和同學(xué)聯(lián)系,這樣又用上了“How are you today? What are you going to do this weekend? What did you do yesterday?”這些句型。語言環(huán)境不僅增加了學(xué)生英語口語練習(xí)的機(jī)會(huì),而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的一些交際能力。
三、借助實(shí)物教具,巧設(shè)情境
利用直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的情境,能讓英語課堂形象化、趣味化,容易引起學(xué)生的直觀體驗(yàn)。利用直觀教具進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師要結(jié)合教材精心選擇,靈活多樣,有時(shí)可以是實(shí)物,有時(shí)可以是圖片,有時(shí)可以是課件;同時(shí),善于挖掘“教具”,如學(xué)生的衣著、學(xué)習(xí)用品、教室的設(shè)備、學(xué)校的景物等;教師還可以充分發(fā)揮自身的教學(xué)基本功,如畫畫,通過圖畫展示英語。三年級(jí)學(xué)生在英語單詞中碰到一些水果單詞時(shí),教師可以到美術(shù)室借出一些相關(guān)的水果模型。當(dāng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)了單詞后,教師在課堂上將蘋果放進(jìn)一個(gè)盒子,神秘地拿到學(xué)生面前,激發(fā)學(xué)生的欲望,然后用英語問:Look! What's this?S:盒子。T:Yes. A box. What's in the box? Do you know? T: OK, do you want to know?通過用英語和學(xué)生進(jìn)行交流,雖然一些學(xué)生聽不懂教師用英語說的是什么,但通過教具學(xué)生就大致知道教師表達(dá)的意思。學(xué)生回答對(duì)時(shí),教師說:Yes。然后打開盒子,用英語交流:What's this?學(xué)生:Apple。教師通過多種形式創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行英語交流。
四、游戲活動(dòng) 活躍情景
兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R(shí)地增添一些趣味性游戲,創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境,使孩子們覺得好玩,從而延長(zhǎng)注意的保持時(shí)間,更有效地參與教學(xué)。
如:在教授“Where is…?”“Where are…?”句型時(shí),在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)“Guessing”的游戲,將學(xué)生的學(xué)習(xí)用品放在不同的地方,讓他們猜一猜物體所在的位置。學(xué)生練習(xí)問:“Where is your …?”“Where are your …?”學(xué)生對(duì)于這樣的游戲非常感興趣,必定個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。這種游戲一方面滿足了學(xué)生的參與欲望,另一方面還能使學(xué)生在良好的語言環(huán)境中,輕松地學(xué)習(xí)“in、on、under、behind、between”等介詞的用法,課堂學(xué)習(xí)的效率也得到了極大的提高。
總之,在小學(xué)英語教學(xué)中,要讓情境教學(xué)真正發(fā)揮作用。教師要轉(zhuǎn)變觀念,更新知識(shí)結(jié)構(gòu),構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂,創(chuàng)設(shè)富有英語特色的情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在情境中輕松愉快地進(jìn)行英語交流,從而促進(jìn)語言能力的發(fā)展。
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