簡(jiǎn)論史料教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

劉靜波

摘 要：史料教學(xué)法是指在教學(xué)中運(yùn)用歷史資料來(lái)增強(qiáng)歷史的真實(shí)感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中階段的歷史教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，注意到史料的運(yùn)用不能取代教材，并且史料的選擇要做到簡(jiǎn)潔高效，運(yùn)用史料增強(qiáng)學(xué)生的歷史真實(shí)感與歷史感等。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)法； 初中歷史教學(xué)

史料是指構(gòu)成人類(lèi)歷史的材料，是人類(lèi)歷史發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的痕跡。史料不僅是歷史研究中基本的要素和工具，而且在歷史教學(xué)具有十分重要的地位。業(yè)界通?？隙ㄟ\(yùn)用史料教學(xué)法具有增強(qiáng)歷史的真實(shí)感、激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和綜合素質(zhì)等作用。但是在實(shí)際的歷史教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)史料教學(xué)法的效果不盡如人意。本文將探討在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)法需要把握的幾個(gè)細(xì)節(jié)。

一、史料的運(yùn)用不能取代教材

歷史教材是我們開(kāi)展歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主體，現(xiàn)有的歷史教材在內(nèi)容安排和文字的表述上是別的資料無(wú)法取代的。在現(xiàn)有的教學(xué)和考試背景下，淡化或放棄教材是絕不可取的。但是如果在課堂教學(xué)中過(guò)多的使用圖片或視頻等史料，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材的忽略。當(dāng)然限于教材的篇幅等限制，教師在實(shí)際的歷史教學(xué)中應(yīng)該增加一些史料以豐富教學(xué)，從而增強(qiáng)歷史的真實(shí)感、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高歷史教學(xué)的實(shí)效性。

二、初中學(xué)生史料學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要途徑是通過(guò)各種文字記載與一些圖片等各種史料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生學(xué)好歷史的重要環(huán)節(jié)就包括對(duì)史料的學(xué)習(xí)。但是很多初中生不喜歡學(xué)史料。初中生剛接觸歷史，一切都感到新鮮。在歷史學(xué)習(xí)中必然會(huì)碰到很多史料，其中有一部分是文言文，歷史老師們對(duì)這些文言文的史料和學(xué)生們學(xué)習(xí)的歷史都十分熟悉，因此，往往也會(huì)認(rèn)為學(xué)生們可以直接讀懂這些文言文史料，很少關(guān)注學(xué)生們是否真正讀懂了這些史料。不少學(xué)生缺乏足夠的主動(dòng)性，當(dāng)遇到不懂的問(wèn)題時(shí)并不是主動(dòng)問(wèn)老師，而是不懂就算了。這樣的直接后果就是學(xué)生們讀不懂史料，沒(méi)有辦法做題，亂做甚至是不做，以后見(jiàn)到史料時(shí)就會(huì)感到頭腦發(fā)脹。更重要的是這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣如果一直持續(xù)下去，學(xué)生就會(huì)對(duì)史料敬而遠(yuǎn)之，看到史料就不可能很好地分析和作答，進(jìn)而感覺(jué)到歷史難學(xué)、不好考。

三、發(fā)揮史料在歷史教學(xué)中的作用

1.運(yùn)用史料增強(qiáng)學(xué)生的歷史真實(shí)感與歷史感

史料是對(duì)歷史的真實(shí)反映，但是不同的史料所反映出來(lái)的效果不相同，真實(shí)的史料能夠?yàn)閷W(xué)生們反映出一個(gè)真實(shí)的歷史事件，而虛假的史料則會(huì)將學(xué)生引向錯(cuò)誤的方向，錯(cuò)誤地看待歷史。因此，教師可以通過(guò)真實(shí)的史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的歷史真實(shí)感。通過(guò)史料的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以直接參與到對(duì)歷史問(wèn)題的解決活動(dòng)中去，史料的形式所展現(xiàn)出來(lái)的歷史學(xué)習(xí)問(wèn)題可以讓學(xué)生覺(jué)得更加具有探索性、挑戰(zhàn)性。史料中有很多文字材料，這些文字材料中有文件原文、當(dāng)事人的回憶材料等，此外還有各種數(shù)據(jù)、圖片、紀(jì)實(shí)類(lèi)的影視片、錄音、實(shí)物等，這些史料都能夠讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到歷史是真實(shí)發(fā)生過(guò)的。如今的北師大版的歷史教科書(shū)中已經(jīng)充分注意到了史料的重要性，其中有許多較好的史料可以為教學(xué)所用。例如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙》中對(duì)林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙，鴉片的描述，以及鴉片對(duì)中國(guó)社會(huì)所帶來(lái)的危害等的描述都是符合實(shí)情的，可以讓學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，更好地感受歷史。

2.精心準(zhǔn)備，適當(dāng)補(bǔ)充部分史料

教材中現(xiàn)成的史料是史料教學(xué)的主體。教學(xué)時(shí)，圍繞教學(xué)目的，還需適當(dāng)補(bǔ)充史料。比如教學(xué)《決定美利堅(jiān)命運(yùn)的內(nèi)戰(zhàn)》時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充1787年美國(guó)憲法的內(nèi)容，可以使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)美國(guó)的資本主義民主制度；教學(xué)八年級(jí)（上）第三課《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，簡(jiǎn)要補(bǔ)充日軍在中國(guó)犯下的又一滔天罪行——旅順大屠殺的經(jīng)過(guò)，不僅使學(xué)生的歷史知識(shí)更全面，而且能充分利用這一課程資源培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，達(dá)到以史為鑒的目的。補(bǔ)充史料，關(guān)鍵在恰當(dāng)，恰當(dāng)?shù)氖妨详P(guān)鍵在選擇。這就要求教師廣泛閱讀，平時(shí)注意積累，精挑細(xì)選，把最核心、最有價(jià)值、最有說(shuō)服力的材料提取出來(lái)，充分利用多媒體輔助手段展示，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀，篩選信息，得出結(jié)論，使學(xué)生不僅習(xí)得了知識(shí)、培養(yǎng)了情感，還逐步學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

3.針對(duì)不同史料，精心設(shè)問(wèn)

這是應(yīng)用史料的關(guān)鍵。不管是課本上的史料，還是補(bǔ)充的史料，教師都應(yīng)圍繞教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的問(wèn)題。只有這樣，才能用好用足史料，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀，積極思考。需要注意的是，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾y度，問(wèn)題要有啟發(fā)性，或促進(jìn)知識(shí)的遷移，或促使歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。另外，教師在講述史料時(shí)，要用歷史唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，要注意史料產(chǎn)生的時(shí)代背景和作者的階級(jí)立場(chǎng)。

4.史料應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔高效

針對(duì)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，在史料的選擇上要注重它的實(shí)效，切忌大量史料的堆砌或出現(xiàn)過(guò)多繁瑣的文字表述，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如講到唐玄宗的“開(kāi)元盛世”時(shí)，有教師引用了①“開(kāi)元四年，宋璟為相‘務(wù)在擇人，隨材授任，使百官各稱(chēng)其職；刑賞無(wú)私，敢犯顏正諫?！雹凇八加麠壞┒乇?，阜俗安人……急于務(wù)農(nóng)，不奪人時(shí)。寬賦斂，節(jié)征徭，使天下為無(wú)事?！雹邸伴_(kāi)元初，上（唐玄宗）留心理道，革去弊訛，不六七年間，天下大理……四方豐稔，百姓樂(lè)業(yè)。戶(hù)計(jì)一千余萬(wàn)，米每斗三錢(qián)。丁壯之夫，不識(shí)兵器。路不拾遺，行不赍（帶）糧……人物欣然?！钡热问妨?，試圖以此來(lái)讓學(xué)生來(lái)體味開(kāi)元盛世。上述史料的選擇對(duì)于初中學(xué)生明顯的構(gòu)成了認(rèn)知障礙。如果我們從中挑選最核心的史料“四方豐稔，百姓樂(lè)業(yè)”或最具直觀實(shí)效的“米每斗三錢(qián)”，就足以讓初一的學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的盛世情形了。

在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用史料，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究，從中自主建構(gòu)知識(shí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，發(fā)展史學(xué)能力，同時(shí)形成正確的高尚的情感態(tài)度與價(jià)值觀。我們選擇的史料應(yīng)當(dāng)直觀易懂、簡(jiǎn)潔高效，在條件具備的情況下應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選擇學(xué)生更容易接收的圖像類(lèi)史料等。相信史料教學(xué)法在初中的歷史教學(xué)中會(huì)更有實(shí)效，更能促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。

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