實施增量閱讀 提升語文能力

楊雪珍

作為一名在教育一線任教20多年的教師，隨著時間的推移，時代的發(fā)展，語文教學也要與時俱進。為了改變現(xiàn)實教學中存在的低效問題，我們做了深入分析，找到了問題的根源，因電子、網絡的影響，學生閱讀少，不閱讀是教育質量低效，語文能力低下的根本原因。鑒于此，我們大膽嘗試“實施增量閱讀，提升語文能力。”具體做法如下：

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

閱讀，能拓寬人的視野；閱讀，能發(fā)展人的思維；閱讀，能陶冶人的性情。常言道：興趣是最好的老師。想方設法激發(fā)學生閱讀的興趣是提高增量閱讀質量的前提和先決條件。

（1）加強閱讀動機的培養(yǎng)：講述一些作家、名人通過讀書走向成功、成才的故事，激發(fā)學生閱讀的欲望；請班上愛好閱讀，語文學習成績好的學生介紹他們讀書的經驗，讓學生實實在在地感受到閱讀能拓寬知識視野，能提高語文學習能力，進而產生強烈的閱讀機動。

（2）營造濃厚的書香氛圍：創(chuàng)設濃厚的“書香”氛圍，不斷更換書柜的圖書；在教室里張貼有關閱讀的標語；在班級展板中設立“閱讀專欄”；在課余時間組織學生到閱覽室讀書，到圖書館借書。讓學生置身于濃厚的書香氛圍中，激發(fā)閱讀的欲望。

（3）發(fā)揮榜樣的帶動作用：“榜樣的力量是無窮的”，一般來說，有愛閱讀的老師才有愛閱讀的學生。教師良好的閱讀習慣勢必會影響其學生。因此，要求學生對閱讀產生興趣，教師首先要對閱讀有興趣。利用各種機會與學生交流閱讀的體會，講述閱讀中所得的軼聞趣事等，起到“和風化雨”、“潤物無聲”的作用。

二、提出增量閱讀，確定閱讀方向

增量閱讀是學生在小學海量閱讀基礎上的提升，是向高中專題深度閱讀的過渡，實現(xiàn)泛讀到深讀的過渡。于是，我們提出了河南省實驗中學初中語文“增量閱讀”。

初中語文“增量閱讀”要達到培養(yǎng)興趣，掌握方法，養(yǎng)成習慣，擴大視野，加厚積累，豐富思想，有助于形成價值觀、人生觀、世界觀的目的即可。所以，初中要進行有一定拓展，有一定深度，但是要有依據(jù)、有選擇，有限量，符合初中階段的特征，符合初中學生的需要的增量閱讀。

讀什么？首先，要保量閱讀，閱讀課標推薦書目，保證中招考試成績。課標要求的經典篇目是要細讀的。這是增量閱讀的前提和保障。然后，要增量閱讀，課標之外拓展閱讀，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。增量閱讀“至少”包含兩個方面的閱讀：

（1）關聯(lián)閱讀：主張關聯(lián)閱讀，催生漣漪效應。將教學的內容當作是點，把課外的相關閱讀當作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，提升學生的語文素養(yǎng)。形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。

（2）興趣閱讀：提倡興趣閱讀，保護閱讀欲望。從心理學角度來看，中學生對未知領域充滿著強烈的好奇心和探索欲，對英雄、明星充滿著極大的崇敬與向往，對成功充滿著強烈的欲望，對社會具有強烈的關注意識和參與意識，都在努力走進這個五彩繽紛的世界。這是中學生自覺進行課外閱讀的原動力。例如：有男孩喜歡《居里夫人傳》，一晚上就讀完了。有女孩喜歡《簡·愛》上廁所也帶著。有的學生抱住《明朝那些事》不放，還有學生迷戀《霧都孤兒》等外國文學。而且，我們還發(fā)現(xiàn)，興趣閱讀的讀者，往往是那些家庭有閱讀氛圍或指導、閱讀興趣濃厚、閱讀方向明確、閱讀速度較快的學生。由此可見，初中階段，給學生獨立閱讀的空間，保護學生的興趣閱讀非常重要。

總之，初中增量閱讀應以保量閱讀為基礎，在增量閱讀中，興趣閱讀與關聯(lián)閱讀并存，滿足學生的興趣需求、成長需要。

三、傳授閱讀方法，提升理解能力

我們認為“授之以魚，不如授之以漁”?？茖W、有效的閱讀方法是提高閱讀理解能力的關鍵所在。在增加讀書量的同時，注重閱讀方法的指導是達成實際效果的橋梁。閱讀方法，概括來說是“讀”“思”“記”。

首先是“讀”。

一是瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書可采用此法，以大致了解其主要內容。這種方法以“速讀——尋找知識點——摘記”的程序進行。

二是探求性的速讀。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，這就要求“一目十行”。速讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，能適應新知識新信息或成倍增長，趕上時代發(fā)展的需要。

三是品味性的精讀。對于名篇名著和其他文質兼美的優(yōu)質作品，需要精心細讀，體會立意構思、揣摩布局謀篇、欣賞妙詞佳句，把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。

其次是“思”。

托爾斯泰說：“知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識”。應通過概括內容、復述原文、體會思想感情、理清一本書或一篇文章的寫作思路等多種形式的訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的目的。

第三是“記”。

俗話說：好記性不如爛筆頭。記什么？

一是疑問筆記。在閱讀時隨手進行，把讀書時產生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。

二是摘錄筆記。把讀書時發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片斷摘錄下來。

三是提綱筆記。將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。四是創(chuàng)作筆記，即進行再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫、寫讀后感等。

四、轉變教學形式，提升寫作能力

在增量閱讀的基礎上，學生的閱讀量增多，課堂上的單篇教學已經滿足不了學生學習的需求?，F(xiàn)在由“單篇教學”走向“單元整體教學”和“專題閱讀教學”。這三種教學使閱讀教學課型變得多元、豐富。

閱讀視野擴大：在學生天天讀好書、周周有交流、期期有專題的過程中，老師與學生一起緊鑼密鼓地讀書。讀書的密度和數(shù)量都超過已往，老師的學科知識能力都得以積累與提升。

教學層次的深入：在《沉淀的真實與美麗——閱讀系列長篇《丁丁當當》展示課》、《傲世才子劉禹錫》、《雋永荷花、百年孫犁》、《駱駝袢子》、《繁星春水》一系列的閱讀教學活動中，學生思維能力和分析能力得到訓練，語文能力得以提升，增量閱讀功不可沒。

指導方法的積累：我們嘗試了古代名家、或現(xiàn)代作家的專題閱讀。也嘗試了怎樣讀“一篇文章”、讀“整本書”、讀“作品集”、讀“一個流派”、讀“系列長篇”。

總之，增量閱讀是一個廣闊繽紛的天地，是我們研究的重要課題，我們通過激發(fā)學生閱讀興趣，教給學生閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀習慣來切實提高閱讀的質量；“單篇教學”、“單元整體教學”、“專題閱讀教學”等多種教學方式，使閱讀教學課型多元化。既使學生獲得豐富的語言積累，又提升了聽、說、讀、寫能力。

基金項目：2015年度河南省基礎教育教學研究項目：增量閱讀與語文能力提升的研究（編號：JCJYC150100036）。