如何實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)整合

張宇

摘 要：本文以新課標(biāo)人教版高中歷史必修三《從“師夷長技”到維新變法》的公開課來闡述在歷史課堂中如何實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)的整合。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式

新課程背景下以生為本的教育理念的盛行，使導(dǎo)學(xué)案這種新的教學(xué)載體在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域備受矚目。它不僅打破了教師壟斷課堂的局面，而且拓展了學(xué)生的思維空間，容納了傳統(tǒng)教學(xué)無法容納的信息量。但是任何一種教學(xué)模式都不是孤立存在的，尤其是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的特色講授，合理的教學(xué)設(shè)計流程，恰到好處的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，課堂上動態(tài)生成的精彩，這些是應(yīng)該保留下來的，故探究實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)整合，讓彼此相得益彰，就顯得尤為必要。

一、將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計融入到導(dǎo)學(xué)案模板中

每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案模板設(shè)計是集體經(jīng)驗，但是授課的卻是個體老師，而且每個教師由于學(xué)術(shù)造詣、文化修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)手段等的差異，會對導(dǎo)學(xué)案有各自獨(dú)特的認(rèn)知和理解，因此應(yīng)將導(dǎo)學(xué)案自覺融化到教學(xué)的整個流程中去，使其服從于、服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計。精彩的講授不能被當(dāng)作教師的“獨(dú)裁”一票否決，老師在課堂上不能如邊緣人一般。

基于上述考慮，我在課前播放了《中華誦》視頻資料，在此基礎(chǔ)上設(shè)計本課導(dǎo)言：“《中華誦》讓我們再一次領(lǐng)略了大河文明——中國曾經(jīng)的輝煌，然而，時過境遷，當(dāng)中國跨入近代史大門的時候，卻遭遇了三千年未遇之大變局時代：1840年，當(dāng)英國完成工業(yè)革命，成為世界工廠的時候，鴉片戰(zhàn)爭的序幕已經(jīng)拉開；1860年，當(dāng)其他列強(qiáng)享受現(xiàn)代文明幸福的時候，第二次鴉片戰(zhàn)爭已經(jīng)落幕；1895年，當(dāng)資本主義國家完成第二次工業(yè)革命，進(jìn)入壟斷階段時，中國的命運(yùn)是甲午戰(zhàn)后被瓜分……一次次被凌辱、一次次被踐踏，中國的路在何方？中國的各個階級在東西方文明交匯、碰撞中，開始踏上蛻變與新生的求索歷程。這樣的傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計很容易將學(xué)生帶入到那個特殊的歲月，為接下來的教學(xué)內(nèi)容順利達(dá)成做了鋪墊。

在講授每個新的知識前，我都要設(shè)計過渡語，比如講“林則徐開眼看世界”的時候，過渡語設(shè)計為“長時期禁錮人們頭腦的程朱理學(xué)在圖表中不見了蹤影，那么林則徐等人是在怎樣的大背景下，沖破傳統(tǒng)思想的藩籬，以新的眼光審視世界的呢？”；在學(xué)習(xí)魏源《海國圖志》內(nèi)容的時候，設(shè)計的導(dǎo)語是“作為開眼看世界的第一人——林則徐所要做的工作是了解對手，研究下一次交鋒如何成為贏家的課題，而作為“放眼世界先行者”的魏源，則帶著理性救國的態(tài)度，寫出了《海國圖志》”；在講完“開眼看世界”第一子目后設(shè)計的課堂小結(jié)是——魏源的“師夷長技以制夷”寫出了第一代“睜眼看世界的中國人”對國家前途的思考。

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中加入傳統(tǒng)教學(xué)流程的設(shè)置是必要的，這樣的流程設(shè)置起到了承上啟下的作用，解決了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中被學(xué)生的種種討論、發(fā)言、表演切割到支離破碎，失去了課堂教學(xué)的完整性的問題。

二、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計要凸顯教材的重難點(diǎn)

作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要工具，導(dǎo)學(xué)案承載著僅次于教材的功能，其設(shè)計不能隨意，創(chuàng)設(shè)的問題不應(yīng)是對教材現(xiàn)有知識點(diǎn)的簡單分解，更不是依據(jù)教材內(nèi)容布設(shè)的問題陣，而應(yīng)當(dāng)層層推進(jìn)，前后呼應(yīng)，形成有效的問題鏈。從宏觀上看，問題設(shè)計要緊緊圍繞這一節(jié)課的主題展開，所有問題不能千篇一律地以提問方式呈現(xiàn)，有些要根據(jù)情況提供相關(guān)材料，創(chuàng)設(shè)某種情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、分析、解讀、提煉、整合史料，從而達(dá)到能力提升的目的。而且歷史資料的匱乏令不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中疑竇叢生、糾結(jié)不已，基礎(chǔ)與提升不匹配的情況日趨嚴(yán)重，歷史學(xué)科究竟如何構(gòu)建富有自己特色的導(dǎo)學(xué)案體系頗費(fèi)思量。

出于上述狀況的考慮，我的每節(jié)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計主要呈現(xiàn)如下幾類問題①課前預(yù)習(xí)·溫故知新②課前預(yù)習(xí)·小組合作探究（展示）③課中學(xué)習(xí)·小組合作探究④規(guī)律總結(jié)。對于①②類問題，提醒學(xué)生預(yù)習(xí)完成，課中通過不同的形式考查預(yù)習(xí)的情況，比如本課的導(dǎo)學(xué)案，我首先設(shè)計了整合教材基礎(chǔ)知識的對應(yīng)問題，通過圖表梳理1840年——19世紀(jì)末近代中國思想解放潮流，借助此圖表，既讓學(xué)生提升了整合教材的基礎(chǔ)知識的能力，又在學(xué)生的頭腦中勾勒出來本節(jié)課的主干知識體系，對于下面深層次的問題能夠有全面、全局、俯視的角度去分析；對于本節(jié)課涉及的舊有知識的考查則融合在【課中學(xué)習(xí)·合作探究】中。

對于新課的內(nèi)容本著歷史課的特點(diǎn)，通過最新最適合學(xué)生的歷史資料有機(jī)的和高考考查的知識點(diǎn)（重難點(diǎn)）、綜合能力的要求相整合，例如，講“維新變法”的時候，為了更好的讓學(xué)生理解康梁維新思想的特點(diǎn)，我選取了《中國通史》“上師堯舜三代，外采東西強(qiáng)國，立憲法，開國會，行三足鼎立之制，則中國之治強(qiáng)，計日可待”和馬克思“他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地請出亡靈，借用他們的名字、口號和衣服，以便穿著這種久受崇敬的服裝，用這種借來的語言，演出歷史的新場面?！眱啥卧?，并設(shè)置了：①有人評價康有為是“跪著造反”的，依據(jù)材料一、二說明“造反”和“跪著”的含義。②由此反映了康有為宣傳維新變法的特點(diǎn)是什么？他為什么要這樣做？材料的選取和問題的設(shè)置，既避免了知識講解的枯燥性，同時也提升了學(xué)生的理解、分析、整合材料的能力，并且緊緊圍繞著本節(jié)課的重難點(diǎn)而展開，一舉多效。

三、傳統(tǒng)教學(xué)中的教師指導(dǎo)和思考的功能要融合到導(dǎo)學(xué)案中

黃岡中學(xué)曾經(jīng)提出“三變五讓”，即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)；變學(xué)生被動聽課為主動參與；變單純知識傳授為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價值觀目標(biāo)并重。在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生動手；能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。導(dǎo)學(xué)案的前提是“導(dǎo)”，在教學(xué)上教師要學(xué)會科學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀材料、如何提煉材料、如何理解重難點(diǎn)、如何分類整理、如何建構(gòu)體系。由于年齡和閱歷等因素，他們知識尚淺、理解不深，有時缺乏整體認(rèn)知的意識，更不善于總結(jié)歷史規(guī)律，這需要訓(xùn)練的過程，因此在應(yīng)對該類問題整合時，我采取了引導(dǎo)或填空的方式，例如，借助一系列材料引導(dǎo)學(xué)生歸納近代中國人向西方學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)的特點(diǎn)：①內(nèi)容：由學(xué)造器物到仿行制度②活動：從理論主張到付諸實(shí)踐③背景：學(xué)習(xí)西方與救亡圖存緊密相連。