高職商務(wù)英語專業(yè)口語教學中存在的問題及對策

蔣志豪

摘 要：英語教育是高職教育的重要組成部分，近年來隨著全球化進程的不斷加快，英語作為一種國際化的交流語言和第一通用語言，其重要性逐漸凸現(xiàn)出來。高職院校的培養(yǎng)目標是將學生培養(yǎng)為兼具專業(yè)知識和專業(yè)技能的應用型人才，要求學生畢業(yè)后走向工作崗位能夠為社會做出貢獻?，F(xiàn)今社會對具備英語溝通能力的人才的需求逐漸增加，但是很多高職院校的學生英語水平難以滿足社會和企業(yè)需求，主要原因是傳統(tǒng)教學模式讓學生對英語缺乏興趣，在教學中沒有主動性和積極性，缺少將英語說出口的信心。本文將就高職商務(wù)英語專業(yè)的口語教學展開探討。

關(guān)鍵詞：高職教育；商務(wù)英語專業(yè)；問題與對策

高職教育和本科教育存在一定的不同，前者是培養(yǎng)應用型人才，學生畢業(yè)后掌握了一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能，能夠為企業(yè)和社會貢獻自己的勞動力，相對于成人教育和普通高等教育，高職教育更加重視培養(yǎng)學生的實踐技能和工作能力，因此高職英語教學重點在于培養(yǎng)學生實際應用英語的能力和口語交際能力。但是英語口語一直是困擾高職學生尤其是商務(wù)英語專業(yè)學生的難題之一，英語并不是一成不變的，而是隨著社會的發(fā)展不斷改變的，高職學生英語水平普遍較低，對英語缺乏興趣，不愿也缺乏信心開口說英語。分析高職商務(wù)英語專業(yè)口語教學中存在的問題，采取相應的對策改善教學效果至關(guān)重要。

1 高職商務(wù)英語專業(yè)口語教學現(xiàn)狀分析

近年來我國市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，對于商務(wù)英語專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量要求都在不斷提高，但是很多高職院校商務(wù)英語專業(yè)的教師仍然將考試作為教學的最終目標，缺乏加強口語教學的意識，口語教學力度不足，學生很難提高自己的口語水平，即使畢業(yè)走向工作崗位也很難滿足崗位需求。目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)口語教學將英語級別考試作為評價教學效果的主要標準，只看重學生的成績，忽視了學生的真實英語水平，也忽視了全面的英語學習需要兼顧聽說讀寫譯五個方面的技能，只是將教學重點放在學生的寫、讀、譯三個方面。并且目前我國權(quán)威的英語考試，如專業(yè)四級、專業(yè)八級以及大學英語四級和六級考試，都著重考察學生的讀寫聽譯的能力，基本不考察學生的英語口語，這也是造成高職院校不重視英語口語教學的原因之一。目前口語教學在大部分高職院校不得不到重視，一些院校雖然認識到了口語教學的重要性，但是并未制定有效的教學計劃和教學目標。

2 高職院校英語口語教學存在的問題

高職院校作為我國職業(yè)教育的一個重要的組成部分，在我國發(fā)展已有一段時間，但是很多高職院校都是由中專院校轉(zhuǎn)型而來的，部分院校對高職教育缺乏正確的、全面的認識。在這種背景下，高職院校的商務(wù)英語專業(yè)口語教學中難免存在一些缺陷和問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1課程結(jié)構(gòu)不合理

英語口語課程設(shè)置是否合理將會直接影響到學生個性結(jié)構(gòu)、治理結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，社會不斷發(fā)展，課程結(jié)構(gòu)也需要不斷革新，課程結(jié)構(gòu)甚至能夠反映出區(qū)域發(fā)展的經(jīng)濟和政治要求。但是一些高職院校在商務(wù)英語教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，不重視學生的聽、說能力，與高職商務(wù)英語教學要求不相符。

2.2教學目標與教學評價體系不配套

高職商務(wù)英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生使用英語進行口語交際的能力，也就是將英語應用于解決實際問題的能力，我國高職院校的商務(wù)英語教學一般將英語綜合水平測試成績作為評價學生英語水平的體系，但是口語成績卻不在這個標準內(nèi)，這是一個重大的缺陷，這會讓教師和學生都重視筆試成績忽視了口語的重要性，在教學中也不愿花費課堂教學時間進行口語教學，目前我國高職院校商務(wù)英語采用的教學評價體系無法實現(xiàn)英語口語的教學目標。

2.3教學方法落后

教學方法對教學質(zhì)量有決定性影響，高職商務(wù)英語口語教學除了讓學生掌握基本的詞匯和語法知識，還要求學生能夠用英語準確的表達自己的意思。目前高職院校商務(wù)英語教學大部分都比較重視培養(yǎng)學生的詞匯、語音和語法教學，在練習口語時，教師一般都會糾正學生的語法和語音錯誤，一些教師甚至認為學生語法的準確率就是口語水平，這會嚴重影響學生練習口語的信心和積極性。語言是一種溝通交流的工具，語言教學最好在實際交流中進行，而不是單純的訓練句子，很多教師都犯了將傳授語言知識當做培養(yǎng)交際能力的錯誤。

3 合作學習在高職商務(wù)英語口語教學中的應用

3.1教學準備

在教學前先對學生進行英語口語水平測試，測試內(nèi)容分為四個部分即朗讀短語、朗讀句子、朗讀短文并回答問題、命題說話，試題內(nèi)容基本都是教材內(nèi)容，主要在與測試學生的口語發(fā)音是否標準、表達是否得體等。

3.2學生分組

科學合理的分組是順利實施合作教學的重要條件，將全班同學分為四組，將口語測試成績前十名的學生指派到各個小組中。

3.3教學實施

3.3.1知識介紹

口語教學的主體部分是內(nèi)容講授和知識介紹，但是需要采取正確的教學方法， 在教學中教師可以采用圖片、歌曲等教學資源激發(fā)學生的興趣，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。例如在“Looking For a Job”一課的教學中，教師介紹知識后提出教學要求，內(nèi)容為“Job-hunting”，通過小組探究和小組分工完成教學任務(wù)。教師將課前準備好的探究課題下發(fā)給學生，如“Can you list some job-hunting methods？”、“What do you think of online job-hunting？”、“What kind of job do you want to do after graduation？”。

3.3.2下發(fā)任務(wù)

教師在備課時分析教材并找到重點和難點，制定教學計劃，介紹新知識后向?qū)W生下發(fā)學習任務(wù)，學習任務(wù)應與教學目標緊密結(jié)合，難度適中。

3.3.3小組合作學習

教師明確學習任務(wù)后，可以選擇多種小組合作學習方式如討論式合作學習、問題式合作學習、表演式合作學習等，要求每個小組成員都參與其中，相互幫助，共同完成教學任務(wù)。以“Looking For a Job”為例，教師可以要求學生自己根據(jù)材料編寫與“job interview、telephone appointment、job offers”有關(guān)的會話，小組成員進行角色扮演表演會話。

3.3.4成果展示

教師要求每個小組指定一名學生匯報小組學習成果，其他學生可以吸取經(jīng)驗，找到自己在學習中的不足，教師將合作學習的成績計入總成績，實現(xiàn)科學全面的教學評價。

4 結(jié)束語

綜上，隨著社會的不斷發(fā)展，高職商務(wù)英語口語的重要性逐漸凸顯，傳統(tǒng)教學模式教學效果較差，因此教師必須改革教學方法，提高教學效率，改善教學效果。

參考文獻：

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