新形勢下經(jīng)管類大學生研究能力培養(yǎng)與畢業(yè)論文質(zhì)量提升的對策探討

普雁翔 宋麗華 起建凌 陸俊文

摘 要：內(nèi)外環(huán)境的變化，給大學生畢業(yè)論文質(zhì)量管理提出了極大挑戰(zhàn)?；诮?jīng)管類大學生的調(diào)研情況，呈現(xiàn)大學生畢業(yè)論文寫作中存在的突出問題，分析教學培養(yǎng)相關(guān)環(huán)節(jié)存在的不足，提出提高研究能力與畢業(yè)論文質(zhì)量的管理對策。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)；畢業(yè)論文；研究能力

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）10-0158-02

經(jīng)管類專業(yè)等社會科學本身就沒有形成一套完善、成熟的科研訓練體系，也沒有參加實驗的機會，更缺少參與相關(guān)教師的科研課題的機會。因此，大部分學生只有臨到畢業(yè)，開始著手畢業(yè)論文設(shè)計的時候，才真正實質(zhì)接觸和面臨寫作和研究的問題，對學生而言，這是一個極大的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，為經(jīng)管類學生應對這種挑戰(zhàn)提供了一種另類的應對辦法——大量復制粘貼，甚至抄襲，由此導致學術(shù)不端行為頻頻發(fā)生。畢業(yè)論文寫作中曝出的不良現(xiàn)象，已經(jīng)沖擊到教學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。為此，亟待提出新的對策加以應對。

一、論文中所表現(xiàn)出的突出問題

1.在選題上，過于籠統(tǒng)，缺乏新意，內(nèi)容寬泛，反映出學生對現(xiàn)實真問題認知的缺失。選題評審標準規(guī)定：“符合專業(yè)培養(yǎng)要求，立題和觀點新穎，目的明確，中心突出，選題具有理論意義或?qū)嵺`意義?！比纾?？菖？菖縣經(jīng)濟發(fā)展問題研究、？菖？菖縣農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展問題研究等等，非常寬泛，只是給出了研究選題的一個“框”，從題目上無法看出論題的主要焦點在哪里，也看不出論證思路的大致走向。因而，也就出現(xiàn)，想到什么寫什么，不能很好地把控內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，或者不能面面俱到，淺嘗輒止，停留在表皮上，論證永遠無法深入。每一屆寫同一個選題，除了更新一下年份、數(shù)據(jù)等，大致一個樣。只有信息，沒有觀點；只有數(shù)據(jù)，沒有論證，研究無法推向深入。

2.在結(jié)構(gòu)上，直接套用“現(xiàn)狀、問題、對策”三段論的簡單模式，反映出學生對分析方法和能力的缺失。千篇一律采用“現(xiàn)狀、問題、原因、對策”的模式，關(guān)鍵是除了前面的限定詞有變化外，幾乎一樣，而且常常是歷年沒有變化。結(jié)構(gòu)評審標準：“結(jié)構(gòu)合理，層次分明，邏輯嚴密，理論聯(lián)系實際，文理通順、條理清楚，書寫格式規(guī)范”。更不用說，意識到現(xiàn)狀、問題與對策之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系了。不僅缺乏創(chuàng)新，還懶于創(chuàng)新，沒有絲毫變化的模仿。一個典型的例子是，近年在學生論文中忽然流行起管理學里分析優(yōu)勢劣勢的SWOT分析方法。SWOT分析框架使用范圍之廣，對任何主題都屢試不爽，一度成為數(shù)屆學生論文萬能的不二分析框架。這種情況，甚至出現(xiàn)從本科生論文蔓延到研究生論文的趨勢。這種現(xiàn)象一方面反映出當前學生對如何寫論文，以及用什么樣的分析框架推進專業(yè)論文的寫作，其認知相當單一。另一方面也反映出在分析問題的方法論方面，學生對分析方法需要的迫切性，同時也反映出學校及教師在教學上對分析方法的教育不夠重視，沒有為學生提供足夠的指導和訓練，是教學工作的缺失。分析方法的缺失，既反映出學生理論素養(yǎng)不夠，也反映出訓練不足。

3.在論證上，既沒有“論”，也沒有“證”，反映出學生對基本論證方法和能力掌握的缺失。沒有能力區(qū)分學術(shù)論文，與政府工作報告、心得體會論證范式上的不同。評審標準：論文結(jié)構(gòu)合理，層次分明，邏輯嚴密，理論聯(lián)系實際，文理通順、條理清楚，書寫格式規(guī)范。論證要求的基本技能是提煉觀點的能力，利用資料和證據(jù)支持觀點的邏輯分析能力，以及資料的搜集能力和調(diào)查能力。使用政府資料的時候，呈現(xiàn)政府報告文體的風格，“發(fā)展目標”“做法”“經(jīng)驗”“成效”等大量政府報告用語充斥全文，并沿用政府報告的結(jié)構(gòu)安排。這表明，學生對畢業(yè)論文的寫作規(guī)律沒有足夠的認識，在寫作過程中，無法把握論證結(jié)構(gòu)的基本規(guī)范，出現(xiàn)了文體和文風受到所利用原始材料的強烈影響。使用統(tǒng)計資料的時候，在文中連帶大量無關(guān)數(shù)據(jù)、指標的數(shù)據(jù)，不加選擇，原版照抄，數(shù)據(jù)表格整頁整頁地覆蓋；更有甚者，使用網(wǎng)絡(luò)資料，原樣粘貼，錯誤和格式都沒有修正。盡管有發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫，也沒有充分地加以利用。這表明，學生對論文寫作的認識止于“寫”，遠還沒有到“論”的層次。由于缺乏論證的核心觀點，以及連接觀點與材料的論述，要么大量數(shù)據(jù)、材料堆砌，要么廢話連篇，毫無信息含量。

4.在格式上，規(guī)范性較差，反映出學生對畢業(yè)論文的寫作態(tài)度極不端正，也反映出基本素養(yǎng)的欠缺。標題混亂，錯字角度，字體、格式前后不統(tǒng)一，或者不符合學校對論文體例的要求。論文摘要的英文翻譯異常糟糕。在有明確書寫規(guī)范要求下，不少學生我行我素，自搞一套。甚至缺失內(nèi)容摘要關(guān)鍵詞，沒有任何注釋和參考文獻，而這些問題只要在定稿時稍加調(diào)整是不難解決的。這種情況既反映了學生基本學術(shù)素養(yǎng)的缺乏，也反映了學生寫作態(tài)度不端正。從學生畢業(yè)論文寫作情況來看，不僅是寫作論文的能力不足，而且基本的文字表達能力也存在不小的欠缺。論文本身質(zhì)量不高，寫作水平低，學術(shù)性欠缺。有的詞句表達不清，邏輯思維混亂；有的文章從理論到理論，很少聯(lián)系到學生自身的實際生活和實際工作，更沒有作者自己的思索和見解；還有的羅列了大量的事例，沒有提升到理論的高度。

5.在內(nèi)容上，抄襲現(xiàn)象頻頻發(fā)生，反映出學術(shù)規(guī)范失序和道德失守。一是對抄襲的界線把握不清。盡管反對抄襲是學校一貫的態(tài)度，但就學生而言，在實際的寫作過程中并沒有可以可操作的指南，學校也沒有具體的教學內(nèi)容擔當此任。二是沒有相應的防范機制。對抄襲行為，更多時候只是籠統(tǒng)地宣稱禁止，至于什么是抄襲，如何避免等，也沒有相應的防范機制。目前，部分學校采用技術(shù)手段，規(guī)定了一定的查重率，對論文的重復率進行抽查。但這種做法在本科生論文當中還不普遍，其實際效果如何尚有待觀察。三是有些做法較為隱蔽，不容易覺察。如大量利用政府相關(guān)部門的報告作為論文的主體內(nèi)容，將搜集資料視同論文寫作，沒有對材料加工、分析、論證的過程。

二、影響論文質(zhì)量的主要原因

通過分析發(fā)現(xiàn)，影響論文質(zhì)量的直接與間接原因主要有以下幾個方面。

1.教學環(huán)節(jié)上，寫作課程與畢業(yè)論文兩個培養(yǎng)環(huán)節(jié)相脫節(jié)。沒有把寫作能力作為經(jīng)管類本科生一項核心技能加以培養(yǎng)。在教學內(nèi)容安排上，對論文寫作訓練存在缺失。在經(jīng)管類專業(yè)課程中，一般都會有一門綜合性的寫作課，但論文寫作方面的教學內(nèi)容只是其中的一小部分，研究能力的訓練就更談不上了。由于平時沒有論文寫作的訓練，雖然有的學生還是有意愿把畢業(yè)論文做好，但是不具備論文寫作的基本技能，不清楚論文寫作的基本格式，更不知道論文寫作的過程，也就談不上閱讀文獻進行調(diào)查研究，收集整理和篩選資料。強調(diào)素質(zhì)教育已經(jīng)有很多年，但是教學內(nèi)容依然以知識傳播為核心，教學方式以講授方式為主。教學內(nèi)容上的缺失，直接導致畢業(yè)論文寫作必然存在先天不足的問題。

2.實踐環(huán)節(jié)上，論文寫作與研究活動兩個培養(yǎng)環(huán)節(jié)相脫節(jié)。研究活動與論文寫作是相互獨立，但又密不可分的有機體。目前的教學設(shè)置沒有把研究活動作為學術(shù)論文寫作一項不可分割但獨立的重要部分加以安排。在實踐環(huán)節(jié)上，實踐活動安排一般以專業(yè)實習為主，實習的內(nèi)容既沒有與畢業(yè)論文相銜接，也沒有以研究活動的形式展開，論文寫作和研究活動一直游離于其他的教學與實習內(nèi)容之外而獨立存在。學生不會利用專業(yè)知識去把握現(xiàn)實問題，也沒有掌握基本的研究方法去探求真問題。提不出接地氣的真問題，也不會自己收集一手的資料。無法從實踐中獨立發(fā)現(xiàn)問題，獨立收集資料，進而獨立分析問題，寫出的論文顯得大而無當，上不著天，下不著地。論文寫作的訓練不應該是孤立的，應該貫穿在整個專業(yè)課程的教學過程中，在相關(guān)環(huán)節(jié)設(shè)置、嵌入論文寫作與研究素養(yǎng)培育的相關(guān)內(nèi)容。

3.指導環(huán)節(jié)上，指導教師介入環(huán)節(jié)有限，介入程度不深。目前的制度安排看，指導教師在寫作技巧、研究活動等環(huán)節(jié)基本沒有介入，無法發(fā)揮作用，僅限于論文寫作這一環(huán)節(jié)的末端控制，其作用也僅限于發(fā)揮“編輯功能”，有些情況下這一功能也會失效，把關(guān)不嚴，結(jié)果基本格式不過關(guān)的論文也進入到答辯環(huán)節(jié)，致使答辯委員將大部分精力放在指出和糾正文本格式存在的問題，出現(xiàn)委員自問自答，答辯人聆聽答辯委員教導，無須答辯的現(xiàn)象，答辯會被降格為格式審查會，圍繞專業(yè)問題的答辯反而減少了。

三、對策建議

綜合上述的分析，最大的問題是畢業(yè)論文寫作與研究能力的各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)之間存在缺失與脫節(jié)。解決對策也應該把寫作能力和研究能力作為兩個獨立但又密切關(guān)聯(lián)的有機體，從兩個方面切入，與其他相關(guān)的教學環(huán)節(jié)相銜接。為此：

1.設(shè)置學術(shù)論文寫作與研究設(shè)計專題，解決學術(shù)論文寫作與研究能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺失的問題。把學術(shù)論文寫作從寫作課程中獨立出來，并加入研究設(shè)計的教學內(nèi)容，將學術(shù)論文寫作與研究能力培養(yǎng)結(jié)合在一起，解決將學術(shù)論文寫作當作純粹的寫作活動，而與研究活動相脫節(jié)的問題。如果不能開設(shè)一個完整的課程，可考慮開設(shè)一個專題。

2.考慮在高年級實施導師制，解決不同培養(yǎng)環(huán)節(jié)相互脫節(jié)且直接控制主體缺失的問題。老師和學生雙向選擇，導師制的實施選擇在時間上與寫作課程、教學實踐相銜接。從目前的安排看，選擇導師的時間在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提前，至少在三年級下學期開展教學實習之前即可進行。如果雙方早有意向，可提前啟動，并在教學辦登記備案。導師與學生關(guān)系一經(jīng)確立即可著手確定論文選題，并開展相關(guān)工作，從而將學生的寫作、教學實習和研究活動同時納入導師直接全程控制。

3.實施大學生研究訓練（SRT）計劃，解決選題、寫作、研究和指導多個環(huán)節(jié)脫節(jié)以及激勵不足的問題。不少學校已經(jīng)實施了大學生研究訓練計劃，取得了良好的效果，積累了成功經(jīng)驗，值得學習借鑒。借助國家鼓勵提升大學生創(chuàng)新能力的東風，以及科研課題數(shù)量不斷增加，資金條件有所改善的情況下，實施大學生研究訓練計劃，積極利用國家相關(guān)政策和項目，設(shè)立基金；在此基礎(chǔ)上，制定配套政策鼓勵學生與有科研項目的教師牽手，打包資助，激勵有潛力、有意向的大學生，投入到國家項目和教師的科研活動當中，從而示范和帶動廣大的學生，重視畢業(yè)論文寫作，提升研究能力，扭轉(zhuǎn)不良風氣。

[責任編輯 安世友]