淺析高中歷史課堂教學中創(chuàng)新思維的運用

曠心怡

摘 要：創(chuàng)新作為新時代發(fā)展首要理念，創(chuàng)新思維也就成為新課程背景下教育觀念更新的基本前提，高中歷史教學創(chuàng)新教育有利于促進其課堂教學的變革，推動生本課堂之高效，不僅使中學生更好的握歷史基礎知識更能讓學生形成一種全面的、系統(tǒng)的成熟看法和見解。

關鍵詞：新課程；創(chuàng)新思維；歷史教學；運用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-329-01

隨著新課程改革推進，新的教學理念日漸滲透于教師的教育教學行為之中，創(chuàng)新思維也就成為新課程背景下教育觀念更新的基本理念，尤其是課堂教學的變革，要實現(xiàn)課堂高效，創(chuàng)新思維的運用必不可少。高中歷史教學創(chuàng)新教育，教師務必思考學生對歷史問題的理解能力，以及學生獲得歷史見解的方式、途徑和過程，不可好高騖遠、脫離中學歷史教育實際和中學生的思維水平。以讓學生形成一種全面、系統(tǒng)的成熟看法和見解，提高成績和教學質量。

一、樹立創(chuàng)新思維，構建和諧融洽的課堂教學氛圍

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的根基，更是倡導學生推陳出新，敢于挑戰(zhàn)前人的學術觀點與結論，但又不得信口開河或走向另一個極端。不能停留在前人的結論上，也不僅僅是對前人結論的發(fā)展、開拓或提高。高中生學習歷史并不在于學生創(chuàng)立了多少歷史新觀點，更不在于他們?yōu)闅v史科學做出了多少新的突破性的發(fā)現(xiàn)，而是重在培養(yǎng)他們對歷史問題的理解能力，以及獲得歷史見解的方式、途徑和過程，便于準確看待過去，把握現(xiàn)在，展望未來。所以中學歷史教師應保持清醒的頭腦，對學生的思維進行引導、點評，加以認真的規(guī)范，必要時可以教給學生一些科學的思維方法，不能因為要給學生營造一個寬松的思維空間而允許學生歪曲歷史的本來面目，創(chuàng)建和諧融洽的課堂氣氛，是學生對龐雜的歷史內容，有選擇的大膽取舍，對最需要深化、發(fā)揮、拓展或縱覽全局的重點知識，施以討論、比較、歸納、推理、演繹、創(chuàng)新，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和習慣開始，循序漸進，不斷加深，給學生留下思考問題的充足時間，讓他們從容不迫地拓寬自己思維的空間，自覺投入到基本知識和技能的探索和積累中，促進學生學習成績和教學質量的提高。

二、嘗試逆向教學，激發(fā)學生學習歷史的興趣

在教學中按照傳統(tǒng)教學方式，對于歷史事件的教學，習慣于按照原因（包括背景、條件等）、經(jīng)過（包括時間、人物、地點、性質等）、結果（包括意義、影響、啟示等）的三段式教學法。新課程背景下，嘗試必要的教學順序的顛倒，不僅能激發(fā)學生學習的積極性和興趣，而且使得許多靠順向不能或是難于解決的問題便迎刃而解，正如數(shù)學證明中的反證法；在逆向的參與下，過程可以大大簡化，效率可以成倍提高，并進一步深化對問題的認識，提高學生學習的興趣。更重要的是它能更好地服務于學習歷史的目的。比如筆者在教學必修一第十課《鴉片戰(zhàn)爭》時，首先提問：“中國近代史的開端是什么？”學生都能回答。接著又問“為什么把鴉片戰(zhàn)爭作為中國近代史的開端？”基礎好的學生基本歸納出：因為鴉片戰(zhàn)爭使“中國的社會性質、社會主要矛盾、革命任務”發(fā)生變化。隨后板書鴉片戰(zhàn)爭的影響：1.中國社會性質變化；2.中國社會主要矛盾變化；3.中國革命任務的變化。然后又問“這三大變化之間的關系是什么？”學生討論共同分析得出結論，三大變化的基礎是“中國社會性質的變化”。教師便可再追問“那么中國的社會性質為什么會發(fā)生變化？發(fā)生了什么樣的變化？第一問，學生簡單思考回答：因為鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗被迫簽訂了《南京條約》等不平等條約；第二問“發(fā)生了什么樣的變化”，引出三大條約：《南京條約》、《望廈條約》、《黃埔條約》，教師引導學生分析討論，很好地突破《南京條約》、鴉片戰(zhàn)爭的影響兩大重難點，深化對它們的理解和認識，由此，學生由淺入深、有簡單到復雜、由知釋疑，促進了學生學習歷史知識的積極性和興趣。

三、優(yōu)化主體參與，提高課堂教學效率

新課標要求，歷史教學以學生為本，以學生的發(fā)展為教學出發(fā)點，把學習的主動權交給學生，幫助學生感受歷史自身的內在美、欣賞歷史知識的內在美，創(chuàng)造歷史知識的內在美，讓學生通過參與、通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性、靈活性、深刻性和敏捷性。通過學生主體積極主動參與，優(yōu)化歷史教學，讓師生都能感受到學習的樂趣和人性魅力，使歷史教學充滿生命活力。

歷史課除故事性的教學內容，學生有一定的興趣以外，都是前人的一些觀點和見解，絕大多數(shù)學生都是被動接受，很難主動積極投入歷史科學的學習，為此，筆者將傳統(tǒng)的歷史教學以教師為中心，以課本為中心，以學科體系為中心，以積累知識記憶和掌握已有結論為目標，落實知識數(shù)量和知識體系，使學生了解人類社會的發(fā)展過程，認識歷史發(fā)展的趨勢和基本規(guī)律；培養(yǎng)學生自主學習和探究的能力、創(chuàng)造性學習能力和實踐能力，實施目標分層教學，讓不同層次的學生都感受的我能行，能解決有關問題，有獲得感，積極性開始培養(yǎng)；鼓勵學生課堂積極發(fā)言，大膽質疑，并多給學生提供質疑的環(huán)境，鼓勵學生敢于質疑，保護學生的積極性，教師借機點撥、啟迪、引導，直到問題解決，激發(fā)其成功感；在作業(yè)布置上，注意給學生主體活動更多的動機激勵、實踐機會和思考、推論空間，既體現(xiàn)了歷史教學的現(xiàn)實功能，又鍛煉了學生的實踐能力，能夠讓學生在課下積極參與到歷史實踐活動中來，進一步加深對一些重點、難點問題的認識，提高其學習歷史和參與歷史的興趣，課堂效率定會提高。

總之，新課程背景下，課堂教學的創(chuàng)新是提高課堂效率的關鍵，創(chuàng)新思維的運用，不僅提高學生學習歷史的積極性和興趣，更能促進課堂教學效率的提高，創(chuàng)新教育是時代發(fā)展的需要，歷史課堂積極創(chuàng)新思維，既能推動教學的健康科學發(fā)展，又能為人類社會發(fā)展做出應有的貢獻。