創(chuàng)新聽寫形式，豐富聽寫內(nèi)容

張迪

摘 要：聽寫是一種傳統(tǒng)的鞏固生字詞語的方法，但是，很多教師在操作時，方式簡單，使學生始終處于被動、機械的狀態(tài)，毫無樂趣可言。如果我們能豐富聽寫內(nèi)容，創(chuàng)新聽寫形式，會起到事半功倍的效果。

關鍵詞：小學語文；聽寫；內(nèi)容形式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-314-01

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！甭爩懀蛩嫦蛉w學生且操作方便，因而成為檢測學生掌握字詞句的一種有效訓練手段。但是，很多教師在操作時，方式簡單，使學生始終處于被動、機械的狀態(tài)，毫無樂趣可言。如果我們能豐富聽寫內(nèi)容，創(chuàng)新聽寫形式，會起到事半功倍的效果。下面我就談談自己在教學中如何對學生進行聽寫訓練。

（一）豐富聽寫內(nèi)容

很多老師認為，聽寫的內(nèi)容僅僅就是課文的重點詞語，確實，這是聽寫的內(nèi)容之一，但只有詞語那是遠遠不夠的。聽寫時，為了鞏固生字，我們可以聽寫重點詞；為了積累語文知識，我們可以聽寫近反義詞、多音字、形近字、詞組、短語；為了積累好詞好句，我們可以聽寫重點句段；為了訓練寫作，我們還可以從課內(nèi)向課外延伸。

文章的中心句或中心思想也可以串燒后進行聽寫。如《竊讀記》（選自義務教育課程實驗教材五年級上冊）這篇課文的這段話：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！這句話是這篇課文的主旨，導入時聽寫這句話，既鞏固基礎知識，又為這篇課文的教學起到了提綱挈領的作用。

二、創(chuàng)新聽寫形式

1、猜字謎，記憶聽寫

字謎往往根據(jù)字的構造特點進行編寫，所以，采用字謎進行聽寫，可幫助學生在聽的過程中將字的音形義結合起來，提高書寫正確率。

2、播放畫面，運用聽寫

根據(jù)畫面寫詞語，如在學完《索溪峪的“野”》這篇課文后，播放張家界索溪峪山區(qū)的風光片，我問：“看到這里的山，如果讓你當解說員，你會想到哪些詞語？請寫下來?！?這就不是單純機械地記憶詞語了，而是在一種語言環(huán)境中進行語言文字的記憶和運用的結合。

3、根據(jù)詞義，理解聽寫

教師說詞義，學生根據(jù)詞義把這個詞寫下來。不僅考查了詞語的書寫，還加強了對詞義的理解。

4、根據(jù)問題，歸納聽寫

例如，教學完《我的伯父魯迅先生》，我問：“作者回憶了魯迅先生生前哪幾件事情？請用小標題的形式寫出來?！边@種方式不僅能鞏固字詞，還能加深學生對課文內(nèi)容的理解。

5、先聽后寫，提高記憶

先聽完再寫也是一種新的聽寫方式，這種聽寫方式改變了傳統(tǒng)聽寫報一個寫一個的呆板模式，不僅能鞏固字詞，還能提高學生的記憶力，鍛煉學生在日常生活中傾聽別人講話的能力，即聽話要聽仔細、聽完整。這也使聽寫訓練成為真正意義上的“聽”和“寫”。在操作時，可循序漸進地訓練，低年級的時候，可以一個詞語念三遍；而到了中高年級，為了訓練學生的聽力，一個詞語只能念一遍，或是兩個甚至是三個詞語進行連續(xù)念；再后來就是念完再聽寫。

三、變換聽寫者。

傳統(tǒng)的聽寫訓練，多是教師說學生寫。但長時間如此，單一的方式難免會讓學生感到無趣，降低了學生參加聽寫訓練的積極性。變換聽寫者，能提高學生積極參與聽寫的興趣和效果。

1、錄音聽寫

借助媒體錄音可以精心組織一段與課文相關的內(nèi)容，或古詩、文言文片段，讓學生聽錄音寫。

例如，今年北京四中語文試卷的第一道題，就是被熱議的文言文聽寫題，分值為10分。用錄音將每個文段播放三遍。并提示：第一遍，請考生關注文段的主要內(nèi)容。第二遍，將放慢語速，請考生注意第一遍時沒聽清的細節(jié)。第三遍將以正常語速朗讀。播放三遍后，要求考生將聽到的內(nèi)容寫出。這就是通過聽寫試題這種考查形式，既考查了學生的聽、說、寫能力，又培養(yǎng)學生良好的語感。

2、學生聽寫

學生輪流當小老師進行聽寫，聽寫者本人的積極性可高了，因為要考查別人，他們首先自己要進行充分的準備，這就促進了該生的學習積極性；而對于被聽寫者來說，則會因聽寫者、聽寫方式以及聽寫內(nèi)容的不斷變換和無法預測而產(chǎn)生新奇感，進而注意力高度集中，聽得專心，記得牢靠。

（四） 變換批改方式

聽寫完畢就要批改反饋，這是每一個老師的天職。但對于聽寫這種答案固定的作業(yè)，我覺得批改的方式可以很多，比如老師自己批改（包括面批）、同桌互改、小老師批改、投影師生一起批改等。批改方式的選擇完全可以根據(jù)聽寫內(nèi)容而定，但不管何種批改方式，學生必須馬上進行訂正、老師復批，否則就會徒勞無功。

聽寫是一種傳統(tǒng)的鞏固生字詞語的方法，在如今教學方法層出不窮的形式下，它被一些老師忽略了，甚至是遺忘了。但實踐證明，任何一種鞏固生字詞語的方法都比不上它的扎實、有效。只要我們以多樣化的方式來呈現(xiàn)，符合小學生的情趣特點與學習規(guī)律。就能使這一傳統(tǒng)教學方式“老樹開新花”，從而提高聽寫訓練的效果、讓學生徹底消滅錯別字，促進學生語文素養(yǎng)的提高。同時也讓學生在聽寫過程中實實在在地感受到祖國語言文字的魅力！

參考文獻：

[1] 朱桂琴《新課程作業(yè)設計的五大坐標》；

[2] 張 明、魯晨黎《關于構建開放性語文作業(yè)的實踐和思考》。