淺談初中語文的有效教學(xué)

周祖高

摘 要：初中語文的有效教學(xué)，是指教師在語文新課程標準指導(dǎo)下，遵循初中語文教學(xué)活動的客觀規(guī)律，促進學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-270-01

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么， 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？對此，筆者有幾點體會。

一、運用課件，重組現(xiàn)行教材，提高課堂教學(xué)實效

語文教材的編寫方式大都以單元編寫，每單元的課文內(nèi)容往往圍繞同一個主題，有一定的系統(tǒng)性，但比較單一，某篇文章只能出現(xiàn)在某一個主題單元，還不能充分挖掘其全部作用。我們可以利用課件把同一題材或同一作者的作品進行重組，讓學(xué)生整體認識某一題材的寫作特征或某一作家的作品風(fēng)格、思想個性。如在初三總復(fù)習(xí)時，利用課件重組的語文教材，可以大大提高復(fù)習(xí)效率。比如綜合性學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)，綜合性類試題文字量較多，單憑口述或抄寫既費時學(xué)生又不易掌握，但如果運用課件，就大不一樣。教師可以把同一地區(qū)的試題進行縱向歸納分析，也可以把同年不同地區(qū)的同類試題進行橫向比較分析，這樣的課堂不僅容量大，效率必定也高。

二、引導(dǎo)自主探究，改變教師滿堂灌的現(xiàn)狀

在初中語文教學(xué)中，尊重學(xué)生主體地位，就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師不僅僅是傳授知識，更多的時候應(yīng)該授人以漁，教會學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生搭建自主探究合作學(xué)習(xí)的良好平臺，讓學(xué)生多探究，多嘗試，多創(chuàng)新，在掌握知識的基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)能力。我在語文教學(xué)中先是向?qū)W生出示自學(xué)探究提綱，之后，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們在牽頭學(xué)生的組織下，進行獨立思考，討論研究，深入學(xué)習(xí)。教師在這個過程中發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)作用，側(cè)重于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點，對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)側(cè)重于思維方式與解題思路方面的指導(dǎo)。通過自主探究模式教學(xué)的實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維探究能力都得到了提升。

三、運用導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生自讀課文

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，配合教師科學(xué)的評價，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作，自主發(fā)展的路線圖?！皩?dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”，不是講、更不是教，而是以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿的自主學(xué)習(xí)；“案”是一種方案，一種設(shè)計，不是知識、題目的簡單堆積。導(dǎo)學(xué)案即是教師的教案，也是學(xué)生的學(xué)案，還是學(xué)生的作業(yè)。因此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的質(zhì)量的高低，直接影響到課堂教學(xué)改革的成效。編寫導(dǎo)學(xué)案時要注意以學(xué)生為本，切合學(xué)生實際，內(nèi)容由易到難，簡明扼要。導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點、自主測評、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸，存在的問題等環(huán)節(jié)。教師在上課時，要以上一節(jié)課發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案為本，組織教學(xué)，通過學(xué)生的充分討論和展示，完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、課堂提問，有的放矢

教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。課堂教學(xué)中的提問，就是通過提問，能引起學(xué)生的思考，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能啟發(fā)學(xué)生自省，從而引起學(xué)生的活動。而現(xiàn)實課堂教學(xué)中的提問，多半是老師問，學(xué)生答的方式。教師在提問時，往往就是把課前備課時準備好的問題一個一個地向?qū)W生發(fā)問，出現(xiàn)“一問到底”的現(xiàn)象。學(xué)生看似在回答老師的問題，可實質(zhì)上還是老師在講授，學(xué)生只是在揣摩老師的意思，如何回答，回答的更準確些等等。

那么，如何做到有效的提問呢？

1、發(fā)問：準確把握提問的時機，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個問題尚未做出明確結(jié)論之前，不能又提出一個新的問題，以免干擾學(xué)生。

2、對象：向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大致相同。不能由相對固定的少數(shù)同學(xué)回答，不宜依照一定的次序請生回答，也不宜先抽學(xué)生再提問。

3、對待：提問之后要停一會兒，讓學(xué)生有時間思考。

4、啟發(fā)：教師為不能回答問題或問答錯誤的學(xué)生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確的回答問題。（5）追問：當學(xué)生的回答正確卻不充分時教師要給學(xué)生補充另外的信息，以便學(xué)生能得出更完整的答案。或者回答不正確后，引出更深層次的問題。

五、當堂檢測，及時解決學(xué)生的問題

在教學(xué)中，很多教師認為教師課堂講授時間與教學(xué)效果成正比，結(jié)果事與愿違，一節(jié)課下來，教師口干舌燥，學(xué)生卻并沒有掌握多少知識，更談不上能力的提高了。按照構(gòu)建“生本愉悅課堂”的要求，教學(xué)的任務(wù)是要調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而提高學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)精講少講，把時間留給學(xué)生，加大當堂練習(xí)的力度，通過各種形式的練習(xí)，查漏補缺。通過當堂檢測活動，一方面使教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊，另一方面也在第一時間獲得教學(xué)目標完成情況，以便及時調(diào)整下一步教學(xué)安排，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)成效。只有在當堂檢測之后，教師才能發(fā)現(xiàn)備課中的不足，才能及時地調(diào)整方法，改變策略，從而達到理想的目標。但教師要注意當堂檢測的習(xí)題題量不宜過多，要少而精，必須緊扣當堂學(xué)習(xí)的知識點，這樣既使學(xué)生明確本節(jié)課的重難點，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維，檢測學(xué)生是否對知識理解，并學(xué)以致用。當堂檢測及反饋既是考查教師教學(xué)的效果，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，是促使師生共同進步的良方妙藥。

語文的課堂教學(xué)有效性，是一個教師教學(xué)的生命力，是一種理念，是一種過程，是課堂藝術(shù)的發(fā)揮，是課堂效果的很好體現(xiàn)。這就取決于教者的情、趣、理的挖掘。但教者必須立足于本課堂學(xué)生的實際，把教學(xué)的經(jīng)驗，實踐反思，不斷充實，才能更好地發(fā)揮課堂有效性，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。