小學(xué)如何有效地開展英語閱讀課教學(xué)

李志英

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要目的是通過閱讀，教予學(xué)生閱讀的方法，訓(xùn)練其閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語；閱讀；興趣

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-174-01

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要目的是通過閱讀，教予學(xué)生閱讀的方法，訓(xùn)練其閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，閱讀教學(xué)不僅僅是理解其內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

那么，在新課標(biāo)下，如何在小學(xué)有效地開展英語閱讀課教學(xué)呢？

一、面向全體，因材施教

在閱讀教學(xué)過程中，我設(shè)計閱讀教學(xué)時注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓人人都參與。我根據(jù)個人素質(zhì)，性格特點等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學(xué)生不斷上進；再激發(fā)他們的發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性，培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實踐能力。在實踐中讓他們學(xué)會自我評價，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。

二、注重閱讀策略的滲透

掌握有效的閱讀策略是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重要條件之一。但小學(xué)生的閱讀策略尚處于形成期，因此在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如速讀、略讀和跳讀等等。課前預(yù)習(xí)是提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提。在學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識材料和預(yù)習(xí)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂導(dǎo)讀是提供閱讀實踐活動的保障。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。閱讀過程可分四個步驟：

1、引入新課——就是把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

2、作出預(yù)測——就是預(yù)先推測或測定。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測故事的主要內(nèi)容和主要句子。

3、設(shè)計任務(wù)——英語閱讀教學(xué)必須在主體參與方面解決問題，增加學(xué)生參與閱讀實踐的機會和時間。

4、有效練習(xí)——拓展閱讀能力的空間。閱讀課后，教師不但要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和擴展在閱讀課中新學(xué)到的語言知識，還要發(fā)展其說和寫的能力。課后練習(xí)要多種多樣，要針對不同的閱讀課而設(shè)計練習(xí)形式。如表演課文、縮寫、改寫課文、復(fù)述故事等。

三、有效練習(xí)——拓展閱讀能力的空間

閱讀課后，教師不但要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和擴展在閱讀課中新學(xué)到的語言知識，還要發(fā)展其說和寫的能力。課后練習(xí)有多種多樣，要針對不同的閱讀課而設(shè)計練習(xí)形式有表演文、縮寫、改寫課文、復(fù)述故事等。在關(guān)注課后練習(xí)的同時，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能，教師還可以布置課后閱讀，延伸課堂閱讀。閱讀后可以以手抄報或英語讀書筆記的形式展出。給學(xué)生搭建一座展示自己英語學(xué)習(xí)風(fēng)采和獲得成功感的平臺。

四、閱讀環(huán)境——營造閱讀活動的氛圍

閱讀環(huán)境是學(xué)生可以在其中進行自由探索和自主閱讀的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，來達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如文字材料、書籍、英漢雙解詞典，音像資料、多媒體課件以及Internet上的信息等。教師按學(xué)生層次的不同因材施教，給予不同的指導(dǎo)。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。閱讀應(yīng)當(dāng)被促進和支持而不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配；閱讀環(huán)境則是一個支持和促進學(xué)習(xí)的場所。以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)活動意味著給學(xué)生更多的主動與自由，充分發(fā)揮學(xué)生使用工具和利用資源的自覺性、選擇性。

五、師生角色——有效閱讀的策略

在課堂活動中，教師請學(xué)生做“老師”，解釋句子，分析文章結(jié)構(gòu)和段落，綜合文章的中心思想。讓學(xué)生分析、綜合教材，難度是比較大，教師有必要對其不足之處進行修正、補充和評議，幫助學(xué)生正確理解課文。雖然學(xué)生未必能夠?qū)φn文中的句、段做出令人滿意的分析，但這一過程實踐和鍛煉了學(xué)生分析綜合問題的能力。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動探索，積極交流，使原來由教師來解決的問題在討論中共同求解，主體意識得到進一步激發(fā)，主體地位得到進一步體現(xiàn)。學(xué)生在自導(dǎo)與互補中掌握了學(xué)習(xí)方法，形成了學(xué)習(xí)的能力。

六、學(xué)生主體——多樣的閱讀模式

發(fā)揮學(xué)生主體性并不等于教師喪失了作用或者擔(dān)子輕松了，相反，對教師的要求更高、更具挑戰(zhàn)性。教師要創(chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調(diào)動、充分發(fā)揮，這是教師對課堂教學(xué)過程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。作為小學(xué)英語老師，我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。