高中英語閱讀校本課程開發(fā)初探

孔令振

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-158-02

2003年，教育部頒布《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，鼓勵學(xué)校根據(jù)自身情況設(shè)置校本課程。同時提出，除教材外，學(xué)生的課外閱讀量需達到36萬字，這使得英語閱讀校本課程的開發(fā)勢在必行。

我校一直致力英語閱讀校本課程的開發(fā)，在實踐中，我們遵循設(shè)立學(xué)校課程開發(fā)委員會，分析課程設(shè)置的需求并制定教學(xué)目標(biāo)，制定校本課程開發(fā)計劃，實施校本課程，校本課程評價五個步驟，開發(fā)了三個層面的校本閱讀課程：Integrating SBCD into English Reading；Autonomous Development； English Reading Activities。

一、設(shè)置濟南外國語學(xué)校英語閱讀校本課程開發(fā)委員會

該委員會由七名教師主要負(fù)責(zé)，200名學(xué)生參與其中，并聘請課程專家進行指導(dǎo)。其中，兩名教師負(fù)責(zé)訪談，課程開設(shè)需求分析以及數(shù)據(jù)分析。三名教師負(fù)責(zé)建立閱讀資料庫并對閱讀材料進行分類。其余人員負(fù)責(zé)課程大綱以及評價體系的設(shè)計。每周一，委員會成員會舉行例會，討論課程開發(fā)的進展情況以及遇到的問題，并聽取課程專家的建議。

二、英語閱讀校本課程設(shè)置需求分析

英語閱讀校本課程的設(shè)置需求分析基于以下兩個方面：① 學(xué)生對開設(shè)該課程的態(tài)度以及參與該課程的動機 ② 教師對開設(shè)該課程的態(tài)度。

教師層面，我們以采訪的形式進行，10名教師以及2名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與了采訪。 采訪結(jié)果顯示，半數(shù)的被采訪教師認(rèn)為閱讀材料的選擇和改編混亂無序。超過90%的被采訪教師認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生提供真實的語言閱讀材料滿足學(xué)生的需求，并在日常的英語閱讀教學(xué)中，開展多樣的閱讀活動，探索新的教學(xué)方法。

學(xué)生層面，采取調(diào)查問卷的方式進行。200名學(xué)生參與了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：1、學(xué)生對他們的英語閱讀水平缺乏信心，86%的參與者認(rèn)為他們的英語閱讀能力比較欠缺；2、 85%的學(xué)生沒有規(guī)律性閱讀的習(xí)慣，閱讀的隨意性強，且超過半數(shù)的學(xué)生在英語閱讀過程中依賴教師，缺乏自主閱讀能力； 3）學(xué)生普遍對當(dāng)前使用教材評價不高，認(rèn)為當(dāng)前使用材料陳舊，不適合學(xué)生的需求，缺乏真實性。

三、濟南外國語學(xué)校英語閱讀校本課程設(shè)置目標(biāo)。

基于以上調(diào)查分析以及英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校實際情況，制定各年級英語閱讀校本課程目標(biāo)如下：

高一：☉能夠從一般文學(xué)作品中獲得主旨思想及主要信息。☉能夠根據(jù)上下文及句子結(jié)構(gòu)猜測詞義。☉能夠根據(jù)上下文預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展。☉累積閱讀量達到 200，000 字。

高二：☉能夠抓住主要信息，記錄主要觀點。☉能夠理解文章主旨以及寫作意圖。☉能夠縮寫，或改寫簡單材料。☉累積閱讀量達到300，000 字。

高三：☉能夠理解各種文體材料的主旨以及作者的觀點和態(tài)度。☉能夠識別文章的寫作文體。☉能夠欣賞一般文學(xué)著作。☉累積閱讀量達到360，000 字。

四、濟南外國語學(xué)校英語閱讀校本課程開發(fā)計劃。

1、教學(xué)大綱制定：

目標(biāo)年級：高一

內(nèi)容：（1）材料評價以及教材改編。

（2）開發(fā)真實閱讀材料擴大學(xué)生詞匯量，強化語言交際功能。

（3）探索設(shè)計多樣閱讀活動，如閱讀競賽，角色扮演等。

教學(xué)時長：每學(xué)期20課時，高一階段兩個學(xué)期共40課時。

2、教師培訓(xùn)：

☉英語閱讀校本課程的開發(fā)方法。☉當(dāng)前高中英語閱讀課程的優(yōu)缺點。☉英語閱讀教學(xué)存在的問題。☉閱讀模式調(diào)查研究。☉英語新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)。☉課堂教學(xué)模式研究

3、閱讀材料資源庫：

☉各種有效并受學(xué)生歡迎的教材，如New Concept English， American Middle School Language Textbooks☉英語報紙及雜志，如China Daily ，21st Century ，Crazy English Reader ☉文學(xué)著作☉當(dāng)前時政新聞☉英語閱讀網(wǎng)站鏈接

五、濟南外國語學(xué)校英語校本課程的實施。

第一階段：Integrating SBCD into English Reading。 教師對統(tǒng)編教材每一單元的內(nèi)容進行改編，重新設(shè)計閱讀材料。具體做法如下：1、收集每一單元的相關(guān)背景材料并進行分析挑選。例如，在教授The Necklace 這一課時，提供另外三篇文章提供給學(xué)生閱讀Guy de Maupassant，F(xiàn)rench Society in the 19th Century ，Original Edition of The Necklace； 2、設(shè)計閱讀理解任務(wù)。根據(jù)材料內(nèi)容設(shè)計以學(xué)生為中心的閱讀任務(wù)。3、設(shè)計閱讀后活動。以The Necklace 為例， 閱讀后活動可以設(shè)計為：瀏覽Maupassant網(wǎng)站 （http：//en.wikipedia.org/wiki/Guy_de_Maupassant）并設(shè)計一個包含作者的短篇小說，讀者評價等的網(wǎng)頁鏈接。

第二階段：Autonomous development。

首先，將一系列的精品系列叢書引入課程資源庫，例如detective Hunter系列叢書。Hunter的故事被技巧性的設(shè)計到填空，排序，翻譯等教學(xué)活動中。其次，考慮到發(fā)展學(xué)生的綜合閱讀能力，將閱讀與寫作相結(jié)合，并根據(jù)必修教材編訂了一系列的寫作叢書。最后，將完全的自主開發(fā)閱讀課程作為目標(biāo)。研究團隊設(shè)計了Reading for Pleasure 報刊。

第三階段：Designing reading activities

閱讀活動歸為課內(nèi)活動和課外活動兩類。課堂活動中，閱讀過程分為 pre-reading， while-reading 和 post-reading 三步。設(shè)計如下：

Pre-reading： predicting based on the title/vocabulary/the T/F questions/setting the scene/scanning/skimming.

While-reading： Information-transfer activities / summary on transition devices / reading comprehension questions /

Post-reading： Discussion / role-play / gap-filling / retelling / writing.

課堂活動之外，可以設(shè)計多樣的課后活動，例如，創(chuàng)設(shè)Mosquito Newspaper， 舉辦小范圍的閱讀競賽，開設(shè)閱讀節(jié)以及班級圖書館開放日活動等。另外，還可以舉辦基于閱讀的寫作比賽，辯論賽等形式多樣的活動。

六、南外國語學(xué)校英語閱讀校本課程評價。

英語閱讀校本課程的評價基于課程目標(biāo)以及課程實施的過程。通過前測和后測，以及對參與課程的學(xué)生及教師進行訪談，得出以下結(jié)論：

學(xué)生層面：1、教與學(xué)的方式發(fā)生了改變。從被動的教與學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)的閱讀學(xué)習(xí)2、教師的角色以及教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生對教師的評價從之前的“rigid”， “unreasonable”，“unapproachable”，到現(xiàn)在的“friendly”，“room for studentschallenge”，“relaxed”，師生關(guān)系更加融洽。3）學(xué)生普遍認(rèn)為閱讀是終身學(xué)習(xí)的重要部分，并表示他們更愿意read for fun 而不僅僅為了考試。

教師層面：1、教師普遍認(rèn)為他們更加具有專業(yè)能力。2、教師將課程的核心目標(biāo)與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機結(jié)合起來，并設(shè)計出一系列有效的課堂活動。3、在校本課程開發(fā)過程中，教師成為反思者，并且形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。

以上是我校在英語閱讀校本課程中的一些探索和嘗試，課程開發(fā)模式尚不成熟，有待在實踐中進一步完善。同時，希望更多的學(xué)校參與到英語閱讀校本課程的開發(fā)中來，互相借鑒和學(xué)習(xí)。