家校合作提高小學生自我管理能力的研究

潘躍軍

摘 要：學生在成長和發(fā)展過程中往往受到學校和家長的雙重關注， 但是在關心之余需要兩者聯(lián)合起來， 共同培養(yǎng)小學生的自主管理能力。小學生只有掌握自我管理的能力， 才能在未來的學習與生活中最大限度地發(fā)揮自主性， 才能更好地適應社會。本文主要討論一些關于家校合作、 提升小學生自主管理的措施， 希望拋磚引玉能為廣大教師及學生家長提供參考。

關鍵詞：家校合作；自主管理能力；措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-145-01

小學生從入學開始就需要逐步建立起良好的自我管理能力，但是如果缺乏教師或者家長的指導往往很難最快速形成，這也導致學生的學習和生活受到影響。家長應與學校合力，爭取盡早培養(yǎng)小學生自我管理的能力，幫助小學生在人生的道路上越走越好，確保小學生自我管理能力培養(yǎng)穩(wěn)健提升。因此，探尋家校合作培養(yǎng)小學生自主管理能力的策略就顯得尤為重要。以下是我多年來的實踐經(jīng)驗，與大家分享。

一、轉變小學生觀念，樹立學生主體地位

小學生因為年齡的問題會導致他們養(yǎng)成在家靠父母、在?？拷處煹牧晳T，所以家校聯(lián)合培養(yǎng)小學生自主管理能力的措施之一，也是最重要的措施，就是在小學生心目中要樹立一個“自主”的觀念，讓他們先轉變“依靠”管理的思想，將“家校聯(lián)合管理約束我”轉變?yōu)椤拔乙约汗芾碜约骸?。讓小學生懂得自律的重要，以及自尊的自我意識。比如家長與學校應該讓小學生知道自己尊重自己是獲得別人尊重的首要前提，能夠培養(yǎng)自尊、自愛是健全人格的第一步。小學生與家長、教師一樣也希望獲得來自同學與外界的尊重與認可，家長與教師就完全可以利用他們的這種心理來幫助小學生認識到自尊的建立，激發(fā)他們自我管理能力的培養(yǎng)。例如，教師在班會上樹立意識，借助名人或同齡人的榜樣作用，或者大力表揚具有自主管理能力的行為，以自主管理為榮，以過度依賴他人為恥。這樣，讓小學生感受到尊重，讓他們成為“主體”，能很好地發(fā)揮他們主體地位，不僅學會自我尊重，而且對他們自我管理能力的提升也有幫助。其次，還需要讓小學生體會到自我價值的重要性。小學生學習的目的是為了獲取知識、掌握技能、提升素養(yǎng)、培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價值觀，以便于在未來適應社會的競爭。所以自我價值非常重要，要讓小學生認識到這一點，他們就會明白自己是自我價值實現(xiàn)的主體，只能通過自己管理自己，才能將自我價值充分發(fā)揮，才能獲得人生的成功。這一點教師和家長應該從小事出發(fā)，不能溺愛小學生。例如在班級集體活動中，教師適當組織一些課外生活，讓每個小學生都參與到其中，并讓每個小學生負責不同的事務，諸如進入敬老院關愛老人、以小組長為紐帶帶領其他同學掃大街做好事等，讓小學生在生活實踐中一步步地獲得成就感，體會到自己存在的價值：不僅是為了學習，還要平衡生活。教師在日常班級管理中，也要有意識讓小學生意識到自我價值的重要，充分尊重小學生的主體地位，給予充足的空間和信任引導小學生自我發(fā)現(xiàn)、自己實踐、自我質疑、自我糾正、自我成長。這種實現(xiàn)自我價值的成就感將成為自主管理能力培養(yǎng)的內在驅動力，從樹立意識的層面這一根源著手，為接下來的培養(yǎng)舉措奠定良好的思想基礎。

二、提倡自主化管理，培養(yǎng)自我管理能力

小學生自我管理觀念形成后，家長與學校就需要適當放開手腳讓小學生進行自主化管理，進一步培養(yǎng)他們自我管理的能力。在班級建設的過程中，教師要做到讓每位小學生參與班級管理中來，制定班級管理制度，發(fā)揮出每位小學生管理的天賦，為他們設立崗位，讓小學生上崗“施政”，學會自己管理自己。例如，在班級中設立“班級之星”、“學習之星”、“成長之星”等榮譽稱號，讓小學生通過良性的競爭，增強自我管理的決心，發(fā)揮自我管理的熱情?！坝枞嗣倒澹钟杏嘞恪?，在全心全意為班級成員服務的過程中，小學生也無形加強自己管理自己的意識與能力，一旦形成，小學生的自我管理與約束能力就會突飛猛進，教師自然也就喜笑顏開。在家里，家長要密切配合教師的方法，讓小學生在力所能及的范圍內承擔一部分家務活，比如周末可以幫助父母做些力所能及的事：一頓飯、一次清潔等小事。同時，家長還應當讓小學生自己進行疊被子、洗衣服等事務。不僅是對小學生綜合能力的歷練，而且對小學生在生活中形成自我管理的能力至關重要。只有讓他們從小事做起，他們才能體會到事無巨細；只有讓他們親自做，才能體會到其中艱難。這樣，才能讓他們更懂得自我約束與管理的重要，也能提升他們的自我管理能力。

三、創(chuàng)建民主管理氛圍，加強自我管理力度

在小學生進一步培養(yǎng)自我管理能力的過程中，教師與家長要為他們創(chuàng)造更廣闊的管理氛圍，讓他們不斷實踐自我管理的能力，最終發(fā)展為從自律走向自覺的終極自律形態(tài)。通過前面的措施，學生已經(jīng)從心理以及行為上認可和實踐了自我管理，所以緊接著就要進一步加大小學生自我管理的力度，讓他們自我管理沒有極限，只能越做越好，越管理，越成功。在班級換屆選舉以及重大事務決策時，教師應該“完全撒手不管”，讓小學生自己探索實踐。班級事務人人參與，自己的事自己做。小學生從班干部選舉，到管理班級日常學習、生活的過程中，增強自己責任感，而且在管理中學會自我管理，提升自我管理。每人負責關燈、關窗、班級值日，每組一周衛(wèi)生打掃，在這些自我約束、同學監(jiān)督的歷練之下，小學生自然會形成自我管理的能力與責任，不斷提升自我管理的水平與能力。而家長也應該在家庭生活中讓孩子參與家庭建設，比如在重大事項討論時要讓孩子參與，這樣既可以讓他們體會到家庭的民主與開明，而且也能讓他們認識到自己對家庭的責任與義務，更能促進他們自我能力的形成與提高。通過家長與學校共同的努力與配合，運用恰當?shù)姆椒ㄅc措施，定能讓小學生轉變自我管理的意識，幫助小學生更好地完善自我管理的能力，讓他們未來更有信心與能力，也更出色。因此，家長必須要格外重視小學生的心理發(fā)展特點，更好地幫助小學生塑造正確的人生觀與價值觀；同時學校也不僅僅要關注小學生的學習，更應該從多個方面來確保小學生的身心發(fā)展得到保障。

參考文獻

[1] 王冬英巧變家校聯(lián)系簿培養(yǎng)自主管理能力[J].現(xiàn)代教學，2014Z4：142-143.