家長教師進課堂

劉懷菁

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-143-01

“能夠根據(jù)課程開展和幼兒發(fā)展發(fā)掘各類家長資源，資源利用合理有效?！薄队變航處熣n程領(lǐng)導力發(fā)展要領(lǐng)》的課程實施力，提出教師對家園社區(qū)資源利用與開發(fā)的能力。家長參與”，被視為幼兒園教育與教學過程中有效積極的社會教育資源加以運用，如何使家長真正成為幼兒園教育和教學過程中的積極貢獻者，加強幼兒的家庭教育，并參與幼兒園的教育過程與活動呢？我班在實施開放式教育過程中，運用“家長老師進課堂”這一手段，使家園教育合力作用發(fā)揮更大，就此探索分享我們的做法和思考：

一、挖掘家庭教育資源，建立班本家長資源體系

基于對班本家長資料的收集、研究，分析家長的社會經(jīng)濟地位和文化水平，推行“家長老師進課堂”之前，對家長們進行問卷調(diào)查，鼓勵家長運用各自專業(yè)與特長直接參與到教學活動中。這樣既能夠彌補班級中兩位女教師在某些領(lǐng)域知識的不全面性，更能結(jié)合大班下學期的走班活動，讓幼兒更早的體驗小學教師上課的走班形式。之后根據(jù)本班幼兒的興趣、盲點確立教學內(nèi)容，并幫組家長熟知教學進程，提供相應(yīng)所需的教學材料，最后確立活動方式。

二、豐富園本課程，促幼兒全面發(fā)展

1、從“故事媽媽”到“圖書漂流”

第一位報名參加“爸爸媽媽進課堂”開放式活動的媽媽是一位“故事媽媽”，她是一位小學教師，自身在語言領(lǐng)域非常的擅長，她結(jié)合大班幼兒的年齡特點準備了適合大班幼兒的繪本故事與道具，為我們“爸爸媽媽進課堂”開放式活動翻開了第一頁……

結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》與班本情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，大班幼兒喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容，并且能夠經(jīng)常專注地閱讀圖書。所以從兩位“故事媽媽”的開放活動，我們自然而然的根據(jù)幼兒的需要順水推舟展開了“圖書漂流”活動。

所謂圖書漂流，指我們會在每周五給幼兒進行圖書漂流的活動，幼兒可以在教室的“書吧”內(nèi)自行選擇喜歡的書籍或是回家挑選家中的書籍來與班級中的好朋友們進行“故事大王”分享活動。利用雙修日和平時的時間，幼兒可以在家中與家長共同親子閱讀書籍，利用自己的方式嘗試講述書本故事，在每周自己值日的當天來與班級中的好朋友分享故事。

在“圖書漂流”活動開展的過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒愿意與班級中的朋友一起討論書本內(nèi)容，也敢于在班中其他幼兒面前大膽運用自己的方式講述故事，這與《指南》中對于大班幼兒的發(fā)展要求相符。部分幼兒能夠有序、連貫、清楚地講述自己的故事，并且在講故事的同時語言、表情都比較生動。

2、從“萬圣節(jié)媽媽”到“巧手寶寶”

緊接著報名參與“爸爸媽媽進課堂”開放式活動的媽媽是一位手工達人，結(jié)合馬上要來臨的節(jié)日——萬圣節(jié)，她決定利用幼兒園里常常見到的“扭扭棒”作為活動最主要的材料，結(jié)合萬圣節(jié)主題，制作各類蜘蛛頭箍、魔法棒、貓咪耳朵頭箍等。通過幼兒自己的雙手制作出自己在萬圣節(jié)開放活動中能夠使用到的萬圣節(jié)道具。結(jié)合《指南》我們發(fā)現(xiàn)，大班幼兒能夠用自己制作的作品來布置環(huán)境、美化生活，而在萬圣節(jié)活動中正好能體現(xiàn)。

3、從“營養(yǎng)早餐媽媽”到“營養(yǎng)早餐我做主”

幼兒園的生活館讓幼兒愛上了生活，愛上了幼兒園，他們在生活館自己做主包餃子、榨水果汁等?；氐郊抑?，班級中的小愛總是喜歡與媽媽分享自己在生活館發(fā)生的趣事，在家也喜歡吵著鬧著幫媽媽一起做家務(wù)，幼兒園的生活既影響著幼兒也在影響著家中的爸爸媽媽。

所以我們迎來了第四位“營養(yǎng)早餐媽媽”，小愛的媽媽告訴我們，既然孩子們都那么喜歡自己制作美食，這一次我就來做一次關(guān)于“營養(yǎng)早餐”的活動。活動結(jié)束后，寶貝們回家都想要自己做主制作一份屬于自己的營養(yǎng)早餐，所以從“營養(yǎng)早餐媽媽”我們引出了活動“營養(yǎng)早餐我做主”，根據(jù)幼兒的參與，我們共同制作了“營養(yǎng)早餐我做主調(diào)查表”，幼兒可以自由選擇搭配合理的早餐，并在表格中用自己喜歡的方式進行記錄，而爸爸媽媽們也在表格下方留下了自己對于此次活動的感想。

4、從“科學爸爸進課堂”到“PH試紙小作業(yè)”

相對于生活館的有趣，科學館更多地則是對于科學的探索，本班的孩子對于自己感興趣的問題總是喜歡刨根問底，每次去科學館活動，班級中的孩子們總是帶著一大堆問題回來，美美爸爸關(guān)注到了這一點，報名參加了我們的“爸爸媽媽進課堂”活動，成為了第一位走進我們開放式課堂的爸爸成員，還是一位科學爸爸。這位爸爸給小朋友們做了變色彩虹、小孔成像、反射四個實驗。結(jié)合《指南》我們發(fā)現(xiàn)，孩子們在動手動腦尋找答案的同時常常能在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感受到興奮與滿足。

而此次開放活動后，科學爸爸還給我們小朋友留了“PH試紙小作業(yè)”不僅讓此次開放活動走進了教室，還走出了教室，來到了家中。

三、注重教育合力內(nèi)涵，提升班級文化建設(shè)

1、剛開始時，許多家長認為給幼兒講課是件輕而易舉的事。當他們親臨現(xiàn)場，才發(fā)現(xiàn)問題棘手，因為他們講的內(nèi)容孩子們不能理解、接納。家長們主動請教老師。了解幼兒身心發(fā)展的特點，寫好教案。當家長成功地向孩子們完成了一次活動后，感觸地說：“這種成就感是從來沒有過的！”同時家長在自己孩子心目中的地位一下提高了，幼兒都非常崇拜自己的爸爸媽媽，為他們感到自豪，此次開放活動在伴隨幼兒成長的同時也增進了親子關(guān)系。

2、教師作為此次活動的推動者，不干預幼兒的發(fā)展，給予幼兒足夠的空間自由自主的進行開放式活動。在活動的過程中，教師關(guān)注幼兒，關(guān)注活動，從而發(fā)現(xiàn)幼兒所需所想，及時進行跟進與推動?；顒娱_展的同時，家長與教師做到及時溝通商討課程，做到家園合作，增進家長與教師間的情感。

3、在這樣一個多元的班級氛圍中，經(jīng)常都會有不經(jīng)意的期待出現(xiàn)，家園合力，迸發(fā)出精彩的火花，更吸引孩子喜歡上幼兒園。

在這樣一個散發(fā)著濃濃情誼的、有強烈的求知愿望的、家長積極投入支持的班級文化氛圍中，一切皆有可能！