淺談新課標下如何培養(yǎng)學(xué)生的能力

于光華

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-120-01

新課程標準提出基礎(chǔ)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力。那如何才能有效地實現(xiàn)這一目標呢？下面我淺談一下為實現(xiàn)這一目標的幾點看法。

一、課堂上要善于發(fā)“問”

課堂上只有大膽質(zhì)疑，才能積極思維，主動參與學(xué)習(xí)。教學(xué)中有意識地教給其方法：①抓住課題發(fā)問。如：教學(xué)《白楊》時，課文是按照課題來展開情節(jié)、敘述情節(jié)的。引導(dǎo)從題目入手，設(shè)計問題：作者為什么要寫白楊呢？難道僅僅是為了介紹它嗎？②抓住中心句發(fā)問。如：教學(xué)《草原》時，設(shè)計問題：從什么地方可以看出蒙漢情深？③抓住結(jié)尾處發(fā)問。如：教學(xué)《地震中的父與子》一課的結(jié)尾設(shè)計問題：這對了不起的父與子緊緊擁抱在一起。那么文中父親了不起的地方有哪些？兒子了不起的地方有哪些？④抓住異常發(fā)問。如：教學(xué)《金色的魚鉤》第13自然段，生對“老班長是上級、又是保姆和勤務(wù)員”進行質(zhì)疑：“上級”就是“領(lǐng)導(dǎo)”，“上級”怎么會是“保姆”和“勤務(wù)員”呢？⑤抓住精彩處發(fā)問。如：《再見了，親人》第四～六自然段中，寫志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民不忍離別之情，可質(zhì)疑從哪些事例中可以看出朝鮮人民不是親人卻勝似親人？⑥抓住標點處發(fā)問。如：《晏子使楚》一文中，只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。為什么狗洞一詞要加引號？⑦抓住好奇點發(fā)問。如：《夜鶯的歌聲》中，當?shù)聡姽賳栃『⒋遄永镞€有沒有人時，小孩為什么說“……剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了—就都跑了?！薄耙矮F”在這里是指什么？這樣引導(dǎo)，使學(xué)生慢慢地學(xué)會對重難點問題的質(zhì)疑，并以這些疑促讀，在此種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣高，學(xué)習(xí)的效果更好。

二、通過互動，滲透教學(xué)

互動課堂教學(xué)包括：①師生一對一或一對多；②生生個體和群體，小組之間的各種教學(xué)活動，是一種人人參與的“互動”，作為互動節(jié)點中的每個人，都是信息的接受者，傳遞者，重組者，生成者；教學(xué)中需要對師生多元互動而產(chǎn)生的不確定性因素進行判斷、選擇、利用和重組，使課堂教學(xué)向縱深推進，促進教學(xué)的動態(tài)生成。

如：教學(xué)“小鴨子學(xué)游泳”時，師創(chuàng)設(shè)鴨媽媽帶著一只小鴨學(xué)游泳互動對話的情景，鴨媽媽在前面一邊領(lǐng)游，一邊深情地呼喚：小鴨，小鴨，你在哪里？你在哪里？小鷹一邊跟著媽媽學(xué)游，一邊高興地回答：媽媽，我已經(jīng)下小河游了，我已經(jīng)會游啦！鴨媽媽搖了搖頭說：能下河游，還不算會游；小鴨又跟著媽媽游，游到了小河中，它又高興得喊了起來：我真的會游啦！鴨媽媽又搖了頭說：游到小河中，還不算會游；小鴨只好鼓起勁，跟著媽媽拼命向前游。鴨媽媽又深情地呼喚：小鴨，小鴨，你游到了哪里？小鴨說：媽媽，我游過身旁許多綠綠的樹了，我還看見河里的小魚了。小鴨急躁地喘著氣說：媽媽！我現(xiàn)在總算會游了吧！鴨媽媽向前指了指說：孩子，你往前看！小鴨往前一看，只見前面還有幾只鴨在往前使勁地游呢！在鴨媽媽的指引下，小鴨在清澈的河水中，游呀，游……評析；整個互動、對話，充滿著師生、生生情感與心靈的碰撞，在課堂情景，生活體驗的內(nèi)心碰撞中，學(xué)生向小鴨學(xué)游的內(nèi)在需求得到激發(fā)，也在碰撞中讓生生逐步感悟到：小鴨學(xué)游是無止境的，我們對生活的本領(lǐng)，科學(xué)知識的學(xué)習(xí)也是沒有窮盡的！學(xué)習(xí)永遠不能畫句號；師就是在組織教學(xué)的過程中，讓學(xué)生與文本的作者心與心進行碰撞，激發(fā)互動對話欲望和激情，使學(xué)生心靈與肉體得到交融，使語文課堂教學(xué)充滿生命活力。

三、因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教學(xué)中要因勢利導(dǎo)，挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如：“晏子使楚”一文中表示結(jié)果的三次都用了“只好”這個詞，這個詞把楚王那種無可奈何的心情寫的淋漓盡致。教學(xué)時，可引導(dǎo)：為什么三次都用“只好”這個詞呢？請說出見解，生1：因為楚王三次都想侮辱晏子，沒想到每次都被機智勇敢的晏子羞辱，更能體現(xiàn)出晏子的機智勇敢；生2：用“只好”體現(xiàn)出楚王反被羞辱后的無可奈何，真是搬起石頭砸自己的腳。評析：生從不同的角度體會到“只好”一詞運用在此的妙處。通過恰當?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的智慧之花競相綻放，產(chǎn)生許多新的發(fā)現(xiàn)，在獲取知識的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

四、利用自制“識字課本”，引導(dǎo)把教材向課外延伸

識字教學(xué)需要課本是學(xué)習(xí)語文的憑借，僅靠課本是不夠的。盡管大部分生字要在課本上先后出現(xiàn)幾次，但絕大部分仍達不到讓生形成永久記憶的次數(shù)。因此，師必須引導(dǎo)生廣泛接觸各類信息，如：廣告牌、商品包裝物及各種報刊，都可以成為兒童識字的好材料。在收集材料、制作識字課本過程中，生自己動手動腦，收集、整理、編排相關(guān)資料是創(chuàng)造的過程。

五、增強探索欲望，在成功喜悅中感受新的教學(xué)

心理學(xué)家蓋茲說過：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓人人都能體驗到成功的喜悅，更能引發(fā)求知欲望。在教學(xué)中師為生提供成功的機會，力求有所獲。如：教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，讓生自學(xué)后提出疑難問題：文中對小興安嶺四季的描寫，字面上寫的是什么？讀讀這些語句能感受小興安嶺四季有什么特點？師：這些是共同性問題，再讀課文，在互動中討論，看能不能解決。生進入再讀自悟的學(xué)習(xí)中去了，師參與討論，適時給予點撥，生生紛紛舉手，要求解答剛才那些疑難問題；師：你們真行，真會動腦筋，靠自己的反復(fù)讀，用心想，發(fā)揮集體的智慧，學(xué)懂了課文，還幫師解決疑難，真謝謝你們。評析：在此環(huán)節(jié)中，師的“導(dǎo)”已在小組討論中完成，只是生感覺不到這是師在教他們，這增強了生的自信，看到自己的能力，也實現(xiàn)真正意義的自主學(xué)習(xí)，體驗到成功的喜悅，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神打下基礎(chǔ)。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，心中一定要有學(xué)生。只有心中有學(xué)生，為學(xué)生的成長服務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生在思想和教學(xué)文本中不斷碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造火花，并不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，這樣才興趣盎然，認識和感受才不斷加深，才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，感受到新的教學(xué)。