新課程改革帶來(lái)的困惑與建議

何志強(qiáng)

摘 要：新課程改革是教育發(fā)展的必然途徑，它帶來(lái)了不少變革、不少爭(zhēng)議和不少探索，并促使教育不斷的向前發(fā)展。在這種新標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師的知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀發(fā)生了變化，教師對(duì)知識(shí)的理解也發(fā)生了改變。但同時(shí)，課改也給教師帶來(lái)了很多的困惑，給教學(xué)帶來(lái)了問(wèn)題。為此，筆者作為一個(gè)新課程改革的實(shí)踐者，切實(shí)感受到了新的課程改革給教學(xué)帶來(lái)的改變。

關(guān)鍵詞：新課程；改革；建議

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-115-01

新課程改革正處于如火如荼的發(fā)展階段，通過(guò)反思教學(xué)實(shí)施的過(guò)程，體會(huì)到了新課程帶來(lái)的喜悅和一些問(wèn)題。教師需要放棄自己多年來(lái)所形成的固定思維模式和經(jīng)驗(yàn)，積極接受和學(xué)習(xí)新的思想或知識(shí)，在舍棄與接受中發(fā)展。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我們教師的教學(xué)方法改變得較慢，處理新課程的改革有些不理想，沒(méi)能透徹的進(jìn)行深入了解。那么教師如何應(yīng)對(duì)好新課程改革所帶來(lái)的轉(zhuǎn)變呢？

一、區(qū)分新課程與舊課程的區(qū)別

新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別是什么？是理念的不同，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1、不同的課程觀：舊課程觀中的課程是文本課程，教師是傳授者，因而教師是中心。而新課程觀認(rèn)為課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程，它倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主。是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是自我建構(gòu)的過(guò)程。2、整合觀不同：舊課程觀認(rèn)為課程與教學(xué)是相互分離的，教材意識(shí)是第一意識(shí)，按教學(xué)大綱完成教學(xué)計(jì)劃則是第一要?jiǎng)?wù)，而新課程觀則認(rèn)為教必需服務(wù)于學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變才是首要的任務(wù)。所以，做好迎接新課程到來(lái)的同時(shí)，教師要認(rèn)真深入的去了解新課程與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，只有把他們區(qū)別開(kāi)來(lái)，才能透徹的去展開(kāi)教學(xué)工作。

二、新課程所帶來(lái)的困惑與建議

隨著社會(huì)的發(fā)展，新課程改革是必然的。在2001年6月8日教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育共18門學(xué)科的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，并于2001年9月1日起正式推行基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)。新課改給我們帶來(lái)新的教學(xué)理念的同時(shí)也給我們帶來(lái)了不少的困惑與問(wèn)題，我們部門、教師、學(xué)生該如何應(yīng)該這些問(wèn)題呢？

1、過(guò)多的活動(dòng)不利于減負(fù)提質(zhì)

有的科室未經(jīng)整合就發(fā)文到學(xué)校導(dǎo)致同一時(shí)段內(nèi)要參與多個(gè)活動(dòng)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有的非教育主管部門也可以對(duì)學(xué)校對(duì)教師發(fā)號(hào)施令，甚至還任意調(diào)用教師（特別藝體教師）資源為其單位爭(zhēng)光添彩。在較多的活動(dòng)中，學(xué)校的工作計(jì)劃常常被打亂，有時(shí)甚至面臨較大的代課壓力和安全管理壓力，教師學(xué)生頻繁參與這些活動(dòng)擠占了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)校、教師和學(xué)生都在教學(xué)和活動(dòng)的來(lái)回折騰中處于疲于應(yīng)付狀態(tài)，造成師生的倦怠心理。建議上級(jí)各部門對(duì)開(kāi)展的活動(dòng)進(jìn)行整合，一年內(nèi)不宜安排過(guò)多，兩個(gè)活動(dòng)期間應(yīng)安排較寬裕的緩沖期，對(duì)每年必須開(kāi)展的活動(dòng)定時(shí)舉行，形成常態(tài)。各科室發(fā)文給學(xué)校應(yīng)當(dāng)交綜合科統(tǒng)一簽發(fā)，簽發(fā)時(shí)綜合科應(yīng)列出時(shí)間表，發(fā)現(xiàn)同一時(shí)間或兩次活動(dòng)間隔太短時(shí)，應(yīng)調(diào)整時(shí)間發(fā)文或取消發(fā)文，以減輕學(xué)校和教師工作壓力，從時(shí)間保證學(xué)校課堂教學(xué)的正常開(kāi)展。

2、循環(huán)書籍的使用面臨尷尬境地。

自循環(huán)書籍政策實(shí)行以來(lái)，我校在循環(huán)書籍的回收、保管和利用方面下了很大功夫，確實(shí)在資金節(jié)約、環(huán)保教育方面都做得不錯(cuò)，但是我們的工作并不被家長(zhǎng)和學(xué)生接受。在家長(zhǎng)會(huì)中，每次都有家長(zhǎng)提出發(fā)放學(xué)生新教科書的請(qǐng)求，家長(zhǎng)認(rèn)為環(huán)保教育不是幾本循環(huán)書籍就能做好的，再窮不能窮教育，循環(huán)書籍節(jié)約不了多少資金，只要其它方面少揮霍少浪費(fèi)，就可以保證這部分資金的需要，學(xué)校實(shí)在不愿定購(gòu)的，家長(zhǎng)愿意自己掏錢為孩子買。有些言論過(guò)激者甚至認(rèn)為循環(huán)書籍的使用是教育的倒退。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，許多學(xué)生認(rèn)為教科書中前面學(xué)習(xí)的學(xué)生已批注過(guò)，自己學(xué)習(xí)還得記在其它本子上不利于保管。建議就循環(huán)書籍的現(xiàn)狀開(kāi)展全面調(diào)查，重新考慮或調(diào)整制定循環(huán)書籍政策。

3、放眼各地，現(xiàn)行評(píng)價(jià)體制已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改需要

由于教師教學(xué)工作的成敗得失主要體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，于是各地實(shí)際上仍把教學(xué)成績(jī)作為現(xiàn)行教師教學(xué)工作的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。盡管國(guó)家教育主管部門要求取消了義務(wù)教育階段各種類型的考試，但是各種水平測(cè)試應(yīng)運(yùn)而生，教師還是逃脫不了戴在頭上的“緊箍咒”，于是教師把自己的負(fù)擔(dān)又轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，學(xué)生不厭其煩地重復(fù)著大量的寫算訓(xùn)練，體育鍛煉、自由發(fā)展特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)被剝奪了。于是學(xué)生的體質(zhì)開(kāi)始嚴(yán)重下降，興趣愛(ài)好卻不斷降低。以近視率為例，放眼全國(guó)，無(wú)論是小學(xué)，還是中學(xué)，都呈逐年上升態(tài)勢(shì)，近年來(lái)低齡化近視率更有加劇的趨勢(shì)。在此，為了避免我縣教育走入上述惡性循環(huán)的怪圈，建議上級(jí)極早把教師的教學(xué)成績(jī)與學(xué)生的體質(zhì)檢測(cè)和興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)情況掛鉤，通過(guò)一定的數(shù)據(jù)制定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

在實(shí)踐中我們深深地感到，以素質(zhì)教育為核心的新課程改革的是一項(xiàng)重要、復(fù)雜而艱巨的工程，不是一朝一夕就能做好的事情，它的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性與緊迫性促使我們積極進(jìn)取、不斷創(chuàng)新，在努力提高教師的文化素養(yǎng)與執(zhí)教能力。在今后的新課改路上，我們還會(huì)面臨許多未曾預(yù)見(jiàn)的困難與挑戰(zhàn)。但是我們一定會(huì)以取得的成果為起點(diǎn)、以飽滿的熱情為動(dòng)力，用創(chuàng)新促發(fā)展，向科研要成果。讓我們?cè)诟骷?jí)領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，直面課改挑戰(zhàn)，尋找發(fā)展機(jī)遇，在新一輪課程改革中闊步前進(jìn)吧！