試談初中學(xué)英語聽力興趣的激發(fā)與能力的培養(yǎng)

張小蘭

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-103-02

筆者在過去的英語教學(xué)過程中，經(jīng)過實踐總結(jié)；再實踐和無數(shù)的教學(xué)嘗試，悟出聽力教學(xué)的一些基本規(guī)律，體會如下：

一、對聽力教學(xué)引起重視

英語對初中學(xué)生來說是薄弱學(xué)科，聽力就更是薄弱環(huán)節(jié)了，許多學(xué)生只注意去硬記某些句型和課文，他們不注意聽，不愿意說，更怕上聽力課，對聽力測試望而生畏，面對這一現(xiàn)狀，我們英語教學(xué)工作者除了循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練外，更要在思想上高度重視起來，并在起始年級就抓住聽力教學(xué)的契機(jī)，一開始就將其一吸住”，使之聽和說逐漸形成習(xí)慣，從而摘除聽力教學(xué)害怕的隱患.同時建立正確的聽力測試秩序，定期檢查聽力測試結(jié)果，并不斷增強聽力設(shè)施，營造較強的聽力氛圍。讓他們對聽力產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、用好用活課堂用語

教師在課堂上應(yīng)盡量多地用英語發(fā)出指令，邀請和詢問。課堂上盡量多說英語，可以使學(xué)生不增加任何負(fù)擔(dān)，便能較多地增加接觸英語的機(jī)會，讓他們從自覺和不自覺的模仿中，加強聽力的訓(xùn)練，初中使用的課堂用語宜簡單些，并應(yīng)較接近他們的生活，以便他們課后仿效。以后可以適當(dāng)增加。課堂教學(xué)用語要有鼓勵性，要能激發(fā)學(xué)校說的欲望，使他們樂于開口。用好課堂教學(xué)用語的同時，教師還應(yīng)用好教本同步教學(xué)磁帶，這本身就是訓(xùn)練各年級的學(xué)生聽力的好教材。但不宜用教師放磁帶學(xué)生照著課本看的簡單方法代替聽力教學(xué)。應(yīng)更換方法激勵他們努力的聽。如我在訓(xùn)練初三學(xué)生的聽力時，選用了初二第51課“wei huas busy day”作為聽力教材，主要訓(xùn)練學(xué)生對動詞的過去式的聽力識別，由于采用競賽的形式，文中21個動詞的過去式大部分學(xué)生聽后回答的較好，當(dāng)然也就較好的理解了該文的意義。

三、進(jìn)行辨音。識調(diào)的訓(xùn)練

有的學(xué)生難于聽懂，對聽力的材料模模糊糊的，原因之一是對某些音素不能辨別，他們自己發(fā)音不準(zhǔn)，這在初中各年級中普遍存在。如不少學(xué)生對li：I I iI |vl lwl lnl lml分辨不清，因此聽到seat有時理為sit，聽到strect有時理解為strict，聽到vest有時理解為west.聽到labout有時理解為neighour，聽到turn有時理解為term，為了解決這一問題，在聽力訓(xùn)練之初（初一、初二）給他們進(jìn)行辨音練習(xí)是必要的。

四、聽寫訓(xùn)練

聽寫是訓(xùn)練學(xué)生聽力，拼寫和寫的技能的一種很好形式，初中各年級均可適用。由教師口頭朗讀或灌制聽寫錄音磁帶，可按下列步驟進(jìn)行：1、教師先把聽寫材料用正常速度朗讀一遍，學(xué)生聽聽不寫；2、打開練習(xí)本教師再慢慢地讀（或放）聽力材料，按正常的意群讀，通常一次念一短句或詞組，學(xué)生邊聽邊寫；3、用正常速度讀三遍，學(xué)生檢查所寫內(nèi)容是否正確。聽寫應(yīng)成為經(jīng)常性的練習(xí)形式，如果平時沒有聽寫練習(xí)，考試時進(jìn)行聽寫，學(xué)生勢必會感到困難。當(dāng)然要注意控制聽寫材料的速度。此外，為了激發(fā)聽寫的興趣，在初一初二進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，可將聽寫材料編制成有趣的男女對話，師生對話或以歌曲形式進(jìn)行，如“Goodmorning you”“Hello，How do you do！”等歌曲均可作為訓(xùn)練學(xué)生聽力的材料，這祥就大大激起了學(xué)生的聽力興趣。

五、同伴激勵學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者之間的切磋，探討甚至爭辯是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的好方法。心理學(xué)家奧斯本、林格倫等做的“腦力激勵法”實驗充分說明了這個問題。在學(xué)習(xí)中，選擇幾個相互投合的伙伴，經(jīng)常在一起討論問題，有意識的展開爭論和反駁、質(zhì)疑和答辯，使思想相撞、知識相通、相互激勵、相互啟迪、彼此促進(jìn)。這種特殊的“微型環(huán)境氣候”一旦形成，十分有利于激揚學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生群體感應(yīng)和共生效應(yīng)。如在教學(xué)一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進(jìn)行時的用法區(qū)別時，就可以運用這種方法。首先；建立合作小組（合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)分組的方式，即將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成四人小組，并給小組編號）。然后，讓他們接受全組目標(biāo)一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進(jìn)行時的用法區(qū)別）一一進(jìn)行討論；接著，交流小組答案并反饋：最后，進(jìn)行學(xué)習(xí)評價（教師和學(xué)生共同評價小組合作學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)效果，得出小組合作學(xué)習(xí)得分和個人進(jìn)步分，并以海報的形式評出優(yōu)秀組及進(jìn)步個人。

六、開展競賽

初中生大都好勝心強，凡事愛爭高低，愛論輸贏。據(jù)此可以適當(dāng)引入競爭機(jī)制，競爭可以使學(xué)生精神煥發(fā)，積極思維，力爭上游，充分調(diào)動其主動性，挖掘其內(nèi)在漕力，教學(xué)效果亦事半功倍。教師應(yīng)多設(shè)計一些競賽形式的課堂活動。如：單詞競賽、朗讀比賽、作文競賽等，要注意把全班學(xué)生都組織起來.使每個學(xué)生都有均等的競爭機(jī)會，使全體學(xué)生都有所提高。還要進(jìn)行總結(jié)評獎，把每次競賽的成績記錄下來，定期進(jìn)行評比，保持學(xué)生的積極性與爭勝心理。

七、教學(xué)換位法

教學(xué)換位是把原來由教師完成的一些事情轉(zhuǎn)由學(xué)生承擔(dān)，它提升了學(xué)生的位置，從而改變了以往課堂教學(xué)以“教師為中心”的做法，它能夠激勵學(xué)生主動參與，全心投入教學(xué)活動；能使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到充分的發(fā)展。教學(xué)換位的做法很多，如：讓學(xué)生評價教師的換位的做法有很多，如：讓學(xué)生評價教師的教學(xué)效果：讓學(xué)生互相批改作業(yè)和測試題；讓學(xué)生來總結(jié)知識缺漏；讓學(xué)生出練習(xí)和考卷；甚至讓學(xué)生來上一節(jié)課等。

八、激勵性評價

評價只有導(dǎo)向和激勵作用。美國心理學(xué)家威廉姆說過：“人類本性最深處的企圖之一是被贊美，被欽佩和尊重?！毕Ｍ玫阶鹬睾唾澝溃侨藗儍?nèi)心深處的一種愿望。激勵性評價正是可以幫助學(xué)生實現(xiàn)這一愿望的有效方法：激勵性評價是調(diào)動和保持學(xué)生興趣的興奮劑。在英語教學(xué)中，教師要重視激勵性評價在教學(xué)中的運角，并善用這種方法。激勵性的評價方式多種多樣。

九、培蕎連貫記憶的能力

大部分學(xué)生反映有時材料巾的句子基本聽得懂，但聽到后面就忘記了前面，聽完整個材料就記不清聽了什么了。尤其是做含有短文的聽力理解題時更足如此，這主要是缺乏連貫記憶引起的，而缺乏連貫記憶的原因是沒有邊聽邊記，這一現(xiàn)緣，初一、初二、初三的學(xué)生均表現(xiàn)較為突出。許多實踐和研究的材料都表明對聽到的內(nèi)容迅速記憶一下，哪怕是瞬間的記憶，即“留意”，其效果也比“只聽不記”好得多，所以在聽之前，就要向?qū)W生強調(diào)聽時要記憶，為促使學(xué)生，最好的辦法是讓學(xué)生聽后做練習(xí)，學(xué)生為了聽后做練習(xí)，不得不邊聽邊記憶，同時做練習(xí)還可促使學(xué)生從中學(xué)會識別哪些是關(guān)鍵詞，哪些是重點，必須記住，哪些是無關(guān)緊要的，可以不記，練習(xí)做得多。連貫記憶也就培養(yǎng)起來了、畫圖、復(fù)述等。

要注意的是，屬于該聽的材料，只檢查學(xué)生是否聽懂了大意。有些材料則要求學(xué)生完全了解，需要詳細(xì)的檢查，有的材料或課本難度較大，學(xué)生聽過一遍后理解得不夠，這就不是缺乏連貫記憶的問題，所以必須向他們解釋關(guān)鍵的單詞，提出思考題，這既是一種提示，也就是所聽材料的重點，然后再讓他們聽，效果就好了。