淺談小學(xué)語文整體性閱讀教學(xué)

陳鵬

摘 要：學(xué)生語文水平的提升，很大程度會表現(xiàn)為學(xué)生閱讀能力的提升。小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，應(yīng)該從開始就注重整體性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在理解性閱讀能力、欣賞性閱讀能力、探究性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀能力同步都獲得進(jìn)步。整體性閱讀教學(xué)，正是新課程倡導(dǎo)的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整體性閱讀；新課程

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-060-01

整體性閱讀教學(xué)就是教師在閱讀教學(xué)時樹立整體意識和大局觀念，從作品的初讀出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，形成對課文的整體印象；逐步深入研讀，理解段落間的關(guān)系和上下文之間的關(guān)系；最后明確作品主旨或主題的思維活動過程。整體性閱讀教學(xué)的實(shí)施，在學(xué)生閱讀能力方面有著明顯的作用。整體性閱讀教學(xué)從學(xué)生理解文本的角度出發(fā)，對學(xué)生閱讀能力的提高主要體現(xiàn)在理解性閱讀能力、欣賞性閱讀能力、探究性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀能力等幾個方面。

一、理解性閱讀能力

理解性閱讀能力側(cè)重于學(xué)生在語言積累方面所體現(xiàn)的一個結(jié)果，在整體性閱讀教學(xué)的三個層面里，整體感知層面說說文本的主要內(nèi)容、局部研讀層面深入理解文本主要內(nèi)容、體會作者表達(dá)的思想感情以及整體把握層面概括作品的主旨內(nèi)涵等等，都是對學(xué)生理解性閱讀能力的強(qiáng)調(diào)。但是學(xué)生的閱讀能力是要不斷訓(xùn)練和強(qiáng)化的，整體性閱讀比較重視了學(xué)生的閱讀理解能力，對學(xué)生的要求比較高，在進(jìn)行整體性閱讀教學(xué)時需要多多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

整體感知作為閱讀教學(xué)的第一步，首先就是要求閱讀要從讀者的感性認(rèn)識出發(fā)，了解文本，注重的是讀者對文本的初次體驗(yàn)和感受，是淺層的理解，是感性的領(lǐng)悟。它的主要閱讀要義是了解體裁、了解作者資料、知道閱讀材料的主要內(nèi)容，要求學(xué)生瀏覽全文后，能夠?qū)φn文的內(nèi)容有一個概括的、大致的了解，頭腦中形成整體的印象。但是需要注意的是，學(xué)生不一定初讀就有了準(zhǔn)確而可靠的的印象，引導(dǎo)他們獲得初步印象，然后才會獲得深度的縱觀全局。

二、欣賞性閱讀能力

整體性閱讀注重欣賞作品生動的形象和優(yōu)美的語言，強(qiáng)調(diào)對作品形成自己獨(dú)特的感受，能夠?qū)ψ髌返挠^點(diǎn)有自己的評價，不僅要求學(xué)生體會作者的思想感情，還能夠體會作品人物的思想感情，產(chǎn)生喜歡、憎惡、向往、同情等感受，因而在閱讀教學(xué)中，需要注重對課文的細(xì)細(xì)品位。學(xué)生閱讀以后能夠回憶起文章的基本內(nèi)容，說出一些優(yōu)美的詞語，并且在老師的指導(dǎo)下可以體會文章的思想感情，產(chǎn)生自己的一些想法，是學(xué)生欣賞性閱讀能力提升的一個表現(xiàn)。在課后的觀察中，有的學(xué)生能夠和同伴討論課文中的情節(jié)，評論喜歡或不喜歡的理由，這讓老師看到整體性閱讀未來的實(shí)施空間還是很大的。

品讀法是在對作品有一定了解的基礎(chǔ)上，對作品情感態(tài)度、內(nèi)涵底蘊(yùn)的評價和品位。運(yùn)用整體性閱讀中的品讀法，在對課文細(xì)節(jié)把握的同時一，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語言感受力，學(xué)生欣賞和評價能力的提高，有助于學(xué)生理解其他同類體裁的文本。我在《去年的樹》這篇課文的教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡這篇童話故事，課上積極的回答老師問題，分角色朗讀讀地充滿感情，催人淚下，對小鳥與大樹的對話能夠用孩子天使般的眼光來解讀，為我們展現(xiàn)了孩子純潔的心靈，學(xué)生課上對作品的專注，反復(fù)朗讀時那種陶醉的表情，讓人感動。

此外，朗讀法也可以促進(jìn)學(xué)生對作品的欣賞和評價能力，學(xué)生有感情的朗讀本身也：是對作品欣賞能力的一種體現(xiàn)。同時要指出的是，這種欣賞和評價的能力要求還是比較淺顯的，對于小學(xué)階段的學(xué)生閱讀來說，更重要的能力是感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。

三、探究性閱讀能力

發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是學(xué)生探究性閱讀能力的一種體現(xiàn)。對學(xué)生閱讀而言，對己讀內(nèi)容的質(zhì)疑和對未知的渴望，產(chǎn)生閱讀其他相關(guān)知識的興趣等等都是探究能力的體現(xiàn)。整體性閱讀在整體把握層面體現(xiàn)了對探究能力的訴求，學(xué)生逐漸能夠關(guān)注作品的主題和內(nèi)涵，在研讀的基礎(chǔ)上，升華了對作品的認(rèn)識，并且能夠?qū)W會閱讀方法，總結(jié)閱讀規(guī)律，提升閱讀能力。

新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，整體性閱讀教學(xué)的方法中，延讀法很好的體現(xiàn)了對探究能力的培養(yǎng)。延讀法就是把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，并嘗試解決問題的意識。整體性閱讀教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，問題意識會逐漸增強(qiáng)，教師讓學(xué)生去整體把握文章，他們的自覺主動性被調(diào)動起來，對他們解決問題的能力是有幫助的。

四、創(chuàng)造性閱讀能力

整體性閱讀教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的提升不太明顯，這是因?yàn)樾W(xué)的閱讀課堂中，由于長期受傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響，學(xué)生很少會對課文的內(nèi)容提出自己不同的看法，并對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑?，F(xiàn)在的學(xué)生的閱讀很多都是快餐式的，拿到一篇文章之后，他們很少會做獨(dú)立深入的思考，受教師權(quán)威的影響，學(xué)生只是機(jī)械的回答著老師可以直接從課文中找到的答案。今后的閱讀課堂中，教師應(yīng)多多關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的不同看法。

當(dāng)然整體性閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的提升并不僅僅是以上提到的幾個方面，整體性閱讀教學(xué)的實(shí)施成效是一個長期的過程，整體性閱讀教學(xué)的理念明顯比以前重視多了，支離破碎的分析相對少了，教師開始更多的關(guān)注作品的整體，關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)和閱讀能力的結(jié)合，但是真正達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)，還需要綜合考慮各方面的因素，理性看待其中取得成績。大部分的老師都明確知道整體性閱讀教學(xué)的重要性，可是在具體的常態(tài)課的實(shí)施中，并不能完全依照整體感知研讀?，F(xiàn)在的語文課，并不是所有的課文都用整體性閱讀來教的，這只是千萬閱讀教學(xué)方法中的一個，在具體的教學(xué)中還是根據(jù)學(xué)生的課堂情況和教學(xué)內(nèi)容來決定的，對學(xué)生能力的提升是一個緩慢的過程。

小學(xué)語文教學(xué)是一個綜合能力的培養(yǎng)，在各個不同的學(xué)段有著各自不同的目標(biāo)，只有充分考慮到不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平，才有可能安排好整體性閱讀教學(xué)具體內(nèi)容的合理順序，適應(yīng)某一學(xué)習(xí)階段學(xué)生所能普遍理解和接受的形式。不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了在實(shí)施整體性閱讀教學(xué)時，應(yīng)注意年段上的差異，因材施教，應(yīng)學(xué)施教，以提高小學(xué)生的閱讀能力。