教好中職數(shù)學課是一門藝術

王茂

摘 要：中職數(shù)學課，學生怕學數(shù)學，教師怕教數(shù)學，學生討厭上數(shù)學課，老師不愿意教數(shù)學課。中職學生數(shù)學基礎較差，缺乏數(shù)學學習的興趣，給中職數(shù)學的課堂教學帶來了很大的困難，本文結(jié)合作者在中職學校從事數(shù)學教學的切身體會，提出了自己的一些看法。

關鍵詞：中職；數(shù)學課

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-010-01

一、現(xiàn)狀分析

中職學校招生困難，為了完成招生任務，學校一味的降低標準，為了防止學生流失，讓每個學生能順利畢業(yè)，學校不斷地改進學生的成績評價機制，導致生源較差。中職學生基礎知識薄弱，概念模糊，常用公式、定理不清楚，更談不上理解，對基礎知識、基本技能和基本方法掌握不夠。 上課不專心聽講，不積極主動思考，只會簡單識記，機械模仿，對數(shù)學產(chǎn)生畏懼心理。

二、解決辦法

1、改變教學觀念。教師要更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的師生關系，深入到學生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，和學生交朋友，只有“親其師”，才能“信其道”，這樣才能調(diào)動學生的學習積極性。教師一定要立足于教學實際，調(diào)動學生學習的積極性，激勵學生積極參與，把課堂變成師生共同創(chuàng)建的場所，讓每一個學生都成為參與者。教師不能只根據(jù)教案在講臺上獨奏，課堂教學是教與學的相互交替，是老師與學生之間的交往，在交往過程中起主導作用的是教師，起主體作用的是學生。

2、專業(yè)課教師任教。由相關專業(yè)的專業(yè)教師擔任部分數(shù)學課的教學任務，這樣可以把相關的專業(yè)知識與數(shù)學知識相互滲透，并可將教材內(nèi)容根據(jù)專業(yè)需要進行適當培訓。既注重數(shù)學知識的講授又注重知識的聯(lián)系，使得學生在學習基礎知識的同時，自覺地向?qū)I(yè)知識遷移，且能為后續(xù)課程的學習打下良好的基礎。

3、教學情境設計。注重美的教學情境，良好的教學效果是從良好的課堂教學情境開始的.美的情境能引起學生注意，能喚醒學生的參與意識、合作意識、問題意識，使學生在美的情境中產(chǎn)生好奇、探究、交流等學習欲望，從而不斷提出問題、創(chuàng)造問題、分析問題和解決問題.新課標要求數(shù)學教學必須聯(lián)系實際，從學生已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)

4、引導探究性學習。以探究為主的學習活動是學生獲得數(shù)學知識并培養(yǎng)探究能力、創(chuàng)新基本技能的有效途徑，符合數(shù)學學習的特點及規(guī)律，讓學生通過各式各樣的探究活動，如觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等活動，這是學生親自感受和經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學的過程，也是數(shù)學再“創(chuàng)造”的過程，建構起對數(shù)學的新的認識。探究教學，可以使學生從多角度深入地理解數(shù)學知識，建立數(shù)學知識的聯(lián)系，理清知識發(fā)生、發(fā)展的過程，從而在面對實際問題時，更容易激活數(shù)學知識，靈活地運用數(shù)學知識解決問題。

5、引導合作學習。合作學習能夠使課堂的教學面向全體學生，是一種非常有效的學習方式，有利于數(shù)學知識在合作組內(nèi)的共享。學生個體間的差異是客觀存在的，他們在知識結(jié)構、能力水平、學習進度、個性及心理特征等方向存在著明顯的差異。教師以統(tǒng)一的標準來要求學生，本身就違背了因材施教的原則，合作學習正好能彌補這一不足，能使數(shù)學教育面向全體學生，即一方面成績好的學生可以幫助這一方面學習差的學生。

6、引導學生自主學習。有效的數(shù)學學習過程，不能單純地依賴模仿和記憶，教師應根據(jù)學生是學習主體這一特點，讓學生的學習具有較大的自主空間，注意引導學生自主地觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理等數(shù)學活動，明確知識來源于實踐，反過來指導實踐，使學生認識到數(shù)學原來就在我們身邊，是認識和解決我們生活和工作中實際問題的有力武器。

7、培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。中職學生在他們所不喜歡的數(shù)學課學習中，也時常會表現(xiàn)出以另類的表現(xiàn)來回答老師的提問，或者用時髦的比喻來形容數(shù)學公式，事實上這里面就蘊涵著學生喜歡接受新事物，喜歡研究新事物，喜歡創(chuàng)新，樂于進取的思維特征。只有敢于標新立異，才會有創(chuàng)新的思維和行為，否則，只想人云亦云，只想在前有車后有轍的路上前行，不愿意在荊棘中開路的人，又怎么會開拓創(chuàng)新呢？

但是，中職學校的一些數(shù)學教師不喜歡發(fā)出不同聲音的學生，認為這樣的學生都是欠規(guī)矩的學生，時常批評這樣的學生，這種做法抑制了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。

總之，作為人類靈魂的工程師，我們更應該尊重孩子，賞識孩子，用賞識的眼光和心態(tài)，去尋找每一個可以賞識的對象。走進學生的心靈，關注學生終身發(fā)展，從內(nèi)心深處欣賞每一位學生，建立和諧的師生關系，使孩子們在一種愉悅、寬松的氣氛中學習，使他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭論。個性化的思維、情趣都有了張揚的空間，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生在獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。

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