基于中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的語文案例教學(xué)模式的思考與探索

李麗芳++付強(qiáng)

摘要：本文結(jié)合筆者的教學(xué)工作實(shí)踐，對(duì)案例教學(xué)法的內(nèi)涵，以及其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用特點(diǎn)進(jìn)行了闡釋，對(duì)案例教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用模式作了實(shí)踐探索，旨在提高中職生的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：語文；案例教學(xué)；職業(yè)能力；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）05-0052-03

一、問題的提出

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是中心，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的地位。中職生對(duì)這種“灌輸式”教學(xué)模式已是“至今已覺不新鮮”，而這又與中職生好動(dòng)、喜操作的學(xué)習(xí)心理相違背，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的倦怠感，極大影響教學(xué)效果。案例教學(xué)法的引入，將打破教學(xué)模式陳舊、單一的局面，給學(xué)生以教學(xué)上的新鮮感，同時(shí)通過案例這種媒介，安排學(xué)生可操作可探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）案例教學(xué)法的引入是對(duì)社會(huì)人才培養(yǎng)的新要求的呼應(yīng)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的騰飛發(fā)展，市場(chǎng)急需大量的實(shí)用型人才，這給中等職業(yè)教育帶來發(fā)展的機(jī)遇。然而，社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，導(dǎo)致技術(shù)型人才急缺，卻又因?yàn)槭袌?chǎng)的要求或是中職生的就業(yè)心理等方面的原因，就業(yè)難、招工難的現(xiàn)象仍然普遍存在?；谶@一現(xiàn)狀，教育部在《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》（2009年1月）中明確提出：“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?！庇纱丝梢姡覀兊慕虒W(xué)必須改變以適應(yīng)新時(shí)期的社會(huì)需求——能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的具備綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)的技術(shù)型實(shí)用人才。案例教學(xué)法兼顧知識(shí)與能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，成了語文教學(xué)界的新寵。

（二）中職語文的教學(xué)現(xiàn)狀呼喚更優(yōu)秀的教學(xué)方式

語文學(xué)科是工具性和思想性統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。但是，由于部分中職學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的訓(xùn)練，側(cè)重“一技之長(zhǎng)”，加上學(xué)生對(duì)語文的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，許多學(xué)生忽視語文甚至不愿學(xué)習(xí)語文，語文課程逐漸被邊緣化，教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。因而尋求更優(yōu)而有效的教學(xué)方法進(jìn)行語文教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到快樂，在充實(shí)自己的同時(shí)，也對(duì)自己的就業(yè)有所幫助，這成為語文老師的教學(xué)努力方向。案例教學(xué)法是一種開放、動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式，能讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中，通過操作獲取知識(shí)與能力，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。

（三）中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求

培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的具備綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)型人才，除了要求學(xué)生掌握崗位所需的技術(shù)技能外，書面表達(dá)能力以及面向社會(huì)的實(shí)用口語能力也是必須的。語文能力是職業(yè)能力的具體表現(xiàn)形式，是職業(yè)能力形成的必備條件。教師可通過案例，賦予學(xué)生真實(shí)或近似于真實(shí)的工作情境，互助協(xié)作完成工作任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)能力。

二、概念界定

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法（case method），又稱為范例教學(xué)法。它最早可追溯到古希臘、羅馬時(shí)代，但它真正作為一種成熟和系統(tǒng)的教學(xué)方法，卻是1870年在美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院興起并逐步發(fā)展起來的。對(duì)于案例教學(xué)法的界定，學(xué)者們各有側(cè)重，但他們都共通地肯定案例是教學(xué)的媒介，通過這種媒介，學(xué)生對(duì)之進(jìn)行討論、總結(jié)，以獲得知識(shí)和技能。為此，我們把案例教學(xué)定義為：圍繞一定的教育目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，把實(shí)際教育過程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，要求學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、思考和討論，進(jìn)一步理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理，提高獨(dú)立分析和解決問題能力的教學(xué)方法。

（二）能力

能力，通常是指順利地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征的總結(jié)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基稱：“能力是一個(gè)人知識(shí)、技能與智力三位一體的合金?！闭Z文是人類活動(dòng)的重要交際工具，也是人類文化的重要組成部分。語文能力不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融人社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。語文應(yīng)用能力是個(gè)體正確理解和運(yùn)用語言文字的能力。

（三）職業(yè)能力

職業(yè)活動(dòng)所必需的能力稱為職業(yè)能力。它一般分為三大部分：專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。進(jìn)入21世紀(jì)后，技術(shù)與工藝的變化導(dǎo)致了工作組織的變化，僅僅培養(yǎng)學(xué)生具體崗位（群）的技能的職業(yè)教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的變化，因此，要想使學(xué)生將來能適應(yīng)并勝任新的工作、新的任務(wù)和新的環(huán)境，能實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)教育就必須讓學(xué)生獲得一種非常有價(jià)值的與人的綜合素質(zhì)有關(guān)的能力——核心能力。核心能力是否具備是勞動(dòng)者能否勝任崗位的重要因素。

基于中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的語文案例教學(xué)模式的思考與探索

三、中職語文案例教學(xué)法的應(yīng)用特點(diǎn)

對(duì)于中職生來說，他們大部分時(shí)間是在校內(nèi)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與操作實(shí)驗(yàn)。而由于辦學(xué)規(guī)?；蚴墙ㄔO(shè)資金等原因，有相當(dāng)一部分的中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所是不足的，他們的學(xué)生以理論學(xué)習(xí)為主。即便學(xué)校會(huì)安排學(xué)習(xí)見習(xí)或進(jìn)行短期的實(shí)習(xí)，讓他們親身接觸職業(yè)生活，但是實(shí)際的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)仍然相當(dāng)缺乏。因此，案例教學(xué)法的使用能力稍稍彌補(bǔ)了這一方面的不足。優(yōu)質(zhì)的案例是教學(xué)的重要資源，它對(duì)于學(xué)生完成職業(yè)任務(wù)是具有重要啟發(fā)作用的。

傳統(tǒng)的語文教師，是“傳道授業(yè)解惑”者，教師是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果全看接受知識(shí)的多與少。盡管在實(shí)踐教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地接受知識(shí)，語文教師使用案例、例子進(jìn)行教學(xué)的情況常見，但一般是以案例分析或案例鑒賞居多，而這并非都是案例教學(xué)法。例子教學(xué)仍然是教師講，學(xué)生聽。筆者提出的案例教學(xué)模式則是另一種性質(zhì)的教學(xué)形式。它打破了傳統(tǒng)的教師前面導(dǎo)，學(xué)生跟著走的教學(xué)模式，以學(xué)生自主探究、體驗(yàn)為主，有效地將課堂與實(shí)踐結(jié)合起來，使學(xué)生在課堂上掌握及運(yùn)用職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力，真正做到從做中學(xué)。

四、中職語文案例教學(xué)模式的構(gòu)建及其特點(diǎn)

（一）中職語文案例教學(xué)的模式構(gòu)建

“模式”一詞來源于英文model，一般是指被研究對(duì)象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間一種可操作性的知識(shí)系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序。語文案例教學(xué)模式是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師提供案例來創(chuàng)設(shè)問題情境，通過組織學(xué)生閱讀、討論等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力和合作意識(shí)，加深對(duì)基本原理和概念的理解的一種教學(xué)模式。其在具體的教學(xué)過程中的程序主要有以下環(huán)節(jié)：

構(gòu)建語文案例教學(xué)模式的階段說明：

1.課前準(zhǔn)備

首先，教師遵循以優(yōu)帶差的原則，協(xié)調(diào)學(xué)生分組，以5～7人為一小組，務(wù)必讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)、有能力參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后布置具體任務(wù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要梳理相關(guān)知識(shí)，如學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)綱要、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則及要求等。

2.案例呈現(xiàn)

（1）案例的呈現(xiàn)是教育者通過語言、視頻或音頻等形式將案例內(nèi)容告知受教育者的行為。在表述中要注意以下問題：①把握好案例引入的時(shí)機(jī)。案例服務(wù)于說理，應(yīng)當(dāng)根據(jù)說理的需要適時(shí)引入案例。②案例導(dǎo)入。上課伊始，巧設(shè)案例，提出問題，能大大刺激學(xué)生的求知欲。③案例例證。在講授理論中，引入案例。④案例總結(jié)。理論講授結(jié)束，引入案例，總結(jié)所授知識(shí)。

（2）案例表述時(shí)要做好“中立者”的角色。案例表述是對(duì)案例事實(shí)的再現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)忠于事實(shí)，運(yùn)用記敘和說明方式表述案例，教師不可在案例表述階段添加議論性評(píng)述，否則要么誤導(dǎo)學(xué)生，要么使得案例過于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生的疑問，起不到案例教學(xué)的效果。

3.案例討論與總結(jié)

討論是案例教學(xué)的核心部分。分析案例的過程是師生互動(dòng)的過程，是將案例與教學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來的過程，教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控，既要給學(xué)生充分討論的時(shí)間，又要注意控制時(shí)間。而學(xué)生則是在教師的引導(dǎo)下，大膽思考并積極參加討論，對(duì)問題的解決提出自己的意見。

4.反思與評(píng)價(jià)

這是對(duì)案例學(xué)習(xí)的概括與提升的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在分析、討論案例中的成績(jī)和不足，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)。此后學(xué)生對(duì)活動(dòng)本身與小組成果的體驗(yàn)過程進(jìn)行反思。

（1）各小組成員針對(duì)自身及組員的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，教師可針對(duì)各小組的討論結(jié)果在內(nèi)容上的可取之處與不足之處，以及小組活動(dòng)時(shí)的觀察給予評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。

（2）各小組根據(jù)自身的體驗(yàn)與評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行反思，書寫學(xué)習(xí)反思。

5.拓展與延伸

教師對(duì)活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)再次強(qiáng)調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

總之，由案例教學(xué)的具體教學(xué)程序，我們看到案例教學(xué)過程就是一個(gè)對(duì)案例進(jìn)行探究的過程：教師設(shè)計(jì)或選擇案例投放給學(xué)生，學(xué)生通過自主探究、體驗(yàn)，獲取知識(shí)與技能，從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的平衡中，因?yàn)樘骄慷a(chǎn)生不平衡，最后走向平衡。

（二）中職語文案例教學(xué)模式構(gòu)建的特點(diǎn)

1.切合中職生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)中職生的語文基礎(chǔ)薄弱，語文學(xué)習(xí)的挫折感較強(qiáng)，但是他們的好勝心強(qiáng)烈，動(dòng)手能力也較強(qiáng)。中職語文案例教學(xué)模式就基于此而建立，案例教學(xué)具有開放與動(dòng)態(tài)這兩個(gè)特點(diǎn)，能賦予學(xué)生一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的場(chǎng)面，激發(fā)他們的好奇心與好勝心去解決問題。同時(shí)由于案例學(xué)習(xí)的合作性與語文教學(xué)的中職特色，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，分工進(jìn)行操作，發(fā)展智能并根據(jù)教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提升專業(yè)技能。

2.立足于學(xué)生就業(yè)與成長(zhǎng)的需要

因?yàn)槁殬I(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)和中職語文教師的使命，語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能與形成職業(yè)能力的基礎(chǔ)，語文教學(xué)必須立足于學(xué)生就業(yè)與成長(zhǎng)的需要。語文案例教學(xué)要求語文教師運(yùn)用案例，尋找語文教學(xué)和專業(yè)元素的交叉點(diǎn)，架設(shè)語文課與專業(yè)課的橋梁，甚至帶領(lǐng)學(xué)生嘗試走出教室，在模擬或是真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景中進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)，提升專業(yè)技能與綜合職業(yè)能力，使學(xué)生得到可持續(xù)的發(fā)展。

五、基于中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的語文案例教學(xué)模式的應(yīng)用舉例

（一） 模式構(gòu)建的目的

《中職語文教學(xué)新大綱》對(duì)中職生提出了“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集、篩選和提取有用的信息”和“閱讀中提高搜集相關(guān)職業(yè)信息的能力，從閱讀中了解社會(huì)、了解職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)”的要求。而對(duì)于中職生來說，與他們切身相關(guān)并關(guān)注的信息是與自身專業(yè)相關(guān)的信息。以案例教學(xué)法培養(yǎng)中職生搜集和處理信息能力的教學(xué)模式，是通過教師呈現(xiàn)的案例，了解到職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，并在教師設(shè)計(jì)的職業(yè)行為引領(lǐng)下，收集與本次職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，做好有關(guān)的專業(yè)知識(shí)、能力的積累，以專業(yè)知識(shí)為載體，捕獲職業(yè)活動(dòng)所需的有效信息，以達(dá)到同時(shí)提高語文能力和專業(yè)技能的目的。

（二）模式構(gòu)建的形式與應(yīng)用實(shí)例

語文教學(xué)的過程就是輸出、接收、運(yùn)用語文信息的過程，也就是語文信息傳遞、轉(zhuǎn)換和創(chuàng)造的過程。利用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力，重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集各方面的資料和信息，學(xué)會(huì)對(duì)已有的資料作全方面的分析，探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，形成結(jié)論。在教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是以以下形式存在的：

筆者在進(jìn)行人教版《語文》上冊(cè)的口語交際活動(dòng)“介紹”的教學(xué)時(shí)，為了培養(yǎng)與提高機(jī)電專業(yè)學(xué)生搜集和處理信息與口語表達(dá)能力，我們把課堂從教室移到了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，要求學(xué)生以小組合作的方式搜集資料，敘述當(dāng)今社會(huì)機(jī)電一體化設(shè)備的發(fā)展情況，要求學(xué)生根據(jù)資料，完成一份經(jīng)小組討論提煉后，有創(chuàng)新主題的手抄報(bào)并口語介紹主要內(nèi)容。這樣能讓學(xué)生了解到相關(guān)專業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)合作與分析處理相關(guān)信息，提升綜合職業(yè)能力能力。具體的教學(xué)過程如下所示：

第一步：案例呈現(xiàn)，視頻播放。

啟發(fā)提問：當(dāng)今機(jī)電一體化工業(yè)的發(fā)展情況如何？案例告訴我們機(jī)電一體化工業(yè)設(shè)備的發(fā)展趨勢(shì)如何？

第二步：說一說你所熟知的機(jī)電一體化設(shè)備。（后教師說明課堂要求）

第三步：以小組為單位，討論確定小組合作的主題。

第四步：利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集相關(guān)信息，并對(duì)信息進(jìn)行整理和歸類，完成一份手抄報(bào)或演示文稿。

第五步：各小組派代表介紹設(shè)備概況及特點(diǎn)。

第六步：評(píng)價(jià)與總結(jié)。

（三）模式構(gòu)建的教學(xué)反思

（1）改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)場(chǎng)所，以案例作為教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，給予學(xué)生新鮮感，可以極大地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）語文教師缺少專業(yè)知識(shí)背景，職業(yè)情境設(shè)計(jì)的難度較大，且需對(duì)專業(yè)知識(shí)與語文知識(shí)的接軌進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)。

（3）學(xué)生自制力的要求。中職學(xué)校的學(xué)生有相當(dāng)一部分來自農(nóng)村，對(duì)電腦的操作能力較差，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界的好奇心甚強(qiáng)。加上部分學(xué)生是沉迷于網(wǎng)絡(luò)的“問題學(xué)生”，因而，使用網(wǎng)絡(luò)教室時(shí)需要教師對(duì)學(xué)生自制力的強(qiáng)調(diào)與引導(dǎo)。

總之，利用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力，重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集各方面的資料和信息，學(xué)會(huì)對(duì)已有的資料作全方面的分析，探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，形成結(jié)論。

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責(zé)任編輯陳春陽