淺析如何構(gòu)建初中英語(yǔ)精彩的質(zhì)疑教學(xué)

張愛(ài)娟

【摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)理想的問(wèn)題情境，才能更有效開(kāi)展師生互動(dòng)，才能使學(xué)生迸發(fā)感悟的火花，才能使英語(yǔ)課堂煥發(fā)出活力。只有讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能使質(zhì)疑在英語(yǔ)課堂生光輝，從而打造高效、優(yōu)質(zhì)的初中英語(yǔ)課堂。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 敢于質(zhì)疑 善于質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師最喜歡的方法就是講授法，他們討厭搞一些教學(xué)花架子，認(rèn)為那樣華而不實(shí)，在嘩眾取寵，無(wú)助于課堂教學(xué)的提高，所以他們上課基本上就是一言堂，沒(méi)有師生互動(dòng)，沒(méi)有生生小組探究，更沒(méi)有學(xué)生對(duì)老師的傳授的知識(shí)進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，從而造就了課堂毫無(wú)生機(jī)活力，由學(xué)生不敢疑到不善疑，不會(huì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題越積越多，學(xué)生漸漸對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了興趣，最終淪為英語(yǔ)學(xué)困生。亞里士多德曾講過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)明智的老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)闊思路，想方設(shè)法創(chuàng)造條件促使學(xué)生質(zhì)疑，并以此激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思維能力。

一、老師由“教”轉(zhuǎn)向“問(wèn)”，學(xué)生由“記”轉(zhuǎn)向“問(wèn)”

對(duì)于老師而言：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。如果只教不問(wèn)，老師教的累，學(xué)生學(xué)得苦，而教學(xué)效果事倍功半，這樣的老師只能稱為教書(shū)匠而已；如果能在問(wèn)中教，教中問(wèn)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，實(shí)踐證明教學(xué)效果事半功倍，這樣的老師能被為教學(xué)行家。古人有云：“學(xué)起于思，思源于疑”。如果學(xué)生只記不疑，對(duì)問(wèn)題囫圇吞棗，漸漸的就失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和樂(lè)趣，導(dǎo)致很多疑難的問(wèn)題以理解不透而無(wú)法消化，例如，在初中英語(yǔ)上冊(cè)第九課的Unit時(shí)，單元主題Know yourself，由于學(xué)生對(duì)性格描述單詞：organized，modest，curious，patient等，對(duì)連詞：but，and，not only…But also…等，本來(lái)學(xué)生只要敢于提問(wèn)，老師舉幾個(gè)事例就可以解決了，但因?yàn)椴桓姨釂?wèn)導(dǎo)致在考試中就無(wú)法化解這個(gè)問(wèn)題了。如果學(xué)生在問(wèn)中學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的用腦子的思考能力，例如：What never asks questions but gets a lot of answers.學(xué)生容易的掌握了句子結(jié)構(gòu)了。

二、激發(fā)質(zhì)疑的興趣，給學(xué)生質(zhì)疑的平臺(tái)，樹(shù)立學(xué)生質(zhì)疑的信心

英語(yǔ)課堂學(xué)生不敢問(wèn)，同時(shí)也不會(huì)用，也不愿問(wèn)，自然也就沒(méi)有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，失去了質(zhì)疑的信心，當(dāng)然也沒(méi)有質(zhì)疑的興趣。原因在師道尊嚴(yán)下，學(xué)生不敢挑戰(zhàn)老師的絕對(duì)權(quán)威，加之老師整堂課滔滔不絕，沒(méi)給學(xué)生質(zhì)疑的平臺(tái)，自然學(xué)生根本就沒(méi)有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，加之英語(yǔ)老師英語(yǔ)教學(xué)缺失情境，沒(méi)有藝術(shù)感染力，對(duì)講授的內(nèi)容照本宣科，索然無(wú)味，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，自然也就失去追求解決的欲望；還有部分學(xué)生自己英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力薄弱，怕因?yàn)樘釂?wèn)不合理遭到師生的嘲笑，他們對(duì)提問(wèn)感覺(jué)緊張和顧慮，樹(shù)立不起質(zhì)疑的勇氣和信心，久而久之也就失去了質(zhì)疑的興趣。有人說(shuō)：興趣是最好的老師。要想提高學(xué)生提問(wèn)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的信心，作為老師，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，歡迎他們與自己爭(zhēng)論，給他們挑戰(zhàn)的平臺(tái)。對(duì)于那些平時(shí)特別是在課堂上敢于發(fā)表反駁意見(jiàn)的學(xué)生，要予以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，即使他們的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來(lái)加以引導(dǎo)，并糾正其錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要采取有效的方法，讓他們找到提問(wèn)的興趣和成就感。

三、設(shè)置問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的有效途徑

好的英語(yǔ)老師對(duì)學(xué)生授之以漁，而不是授之以魚(yú)。老師除了創(chuàng)設(shè)寬松，和諧的教學(xué)情境，實(shí)施師生角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為課堂的載體，而老師善于靈活多變的加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，重點(diǎn)，通過(guò)老師巧妙設(shè)置的問(wèn)題，師生探究，生生合作，在質(zhì)疑中深入淺出把問(wèn)題化解，甚至通過(guò)質(zhì)疑可以舉一反三，觸類(lèi)旁通，下面具體介紹學(xué)生質(zhì)疑的方法。

1.老師設(shè)疑要有懸念。老師設(shè)置的問(wèn)題就是解決問(wèn)題，那么如何抓住學(xué)生的思維，注意力很有講究。學(xué)生對(duì)一問(wèn)一答的方式很煩，但如果老師對(duì)問(wèn)題設(shè)置懸念，讓學(xué)生去查資料，查課文，學(xué)生的質(zhì)疑的主動(dòng)性勢(shì)必被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生在懸念的困惑中激發(fā)學(xué)生解疑的動(dòng)力和興趣，這樣無(wú)疑培養(yǎng)了學(xué)生積極思考的能力了，例如，有一次講到介詞后動(dòng)詞的變化問(wèn)題，一位學(xué)生說(shuō)介詞后的動(dòng)詞全部都要用ing形式，于是我就在黑板上寫(xiě)出一句子：We could do nothing but..；at that moment，然后介紹but后用walk還是walking？學(xué)生中大多數(shù)人都選后者。而不直接給出答案，讓學(xué)生帶著這個(gè)懸念去查資料，便于自己在主動(dòng)在解決這個(gè)問(wèn)題。

2.尋求在合作研討中解決疑問(wèn)?；庥行┯⒄Z(yǔ)的問(wèn)題，需要發(fā)揮集體智慧的結(jié)晶，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生互助合作，又能共同提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，打造高效的英語(yǔ)課堂。如何理解初中英語(yǔ)的英漢構(gòu)成差異問(wèn)題，我分成小組討論，讓每一個(gè)學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題暢所欲言，各抒己見(jiàn)，得出利用漢語(yǔ)正遷移的作用，得出英語(yǔ)單詞，詞組的含義，例如，放下來(lái)構(gòu)成是put down，坐下來(lái)構(gòu)成是sit down，其中的單詞down在漢語(yǔ)意思指的是向下的，走向去英語(yǔ)是go up，站起來(lái)英語(yǔ)是stand up，其中的單詞up漢語(yǔ)中的意思就是向上的，像這樣的例子還比較多，想起來(lái)：think it out ；弄錯(cuò)：prove wrong；同時(shí)學(xué)生通過(guò)合作的共同質(zhì)疑，了解單詞構(gòu)成規(guī)律，對(duì)今后英語(yǔ)單詞背誦起到了事半功倍的成效。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，規(guī)定學(xué)生課前要預(yù)習(xí)教材，導(dǎo)學(xué)案，誦讀案等，對(duì)于一些疑點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上大膽質(zhì)疑，要求學(xué)生要放下質(zhì)疑的包袱，贊賞學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題刨根問(wèn)底，弄個(gè)水落石出的態(tài)度，給予學(xué)生足夠的質(zhì)疑的時(shí)間和空間，讓師生在質(zhì)疑中碰撞出創(chuàng)造性思維的火花，打造高效的優(yōu)質(zhì)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐飛.國(guó)內(nèi)外課堂互動(dòng)狀況述評(píng)[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2015（02）.