以生為本 巧“整”妙“引”

王慧青

所謂的“小學英語單元整體設計”是指在小學英語教學中采用的一種單元整體設計與實施的理念和意識，即在教材單元主題的引導下，通過整合教材板塊、活動內(nèi)容、練習內(nèi)容與豐富的課外課程資源，進行單元整體考慮的教學設計與實施。其目的在于優(yōu)化教學設計，實施結構化教學，提高學與教的質(zhì)效。

鑒于本人平時的教學經(jīng)驗與案例，在平時英語教學中，依據(jù)學生的學習情況對單元整體設計的具體措施如下：

一、基于文本再構的單元整體設計

1.目標再構——整體引入文本。在確立各課時目標時，既要側重某一課時要重點達成的教學目標，又要兼顧其在單元整體目標中的分量以及與其它課時目標之間的聯(lián)系，使前一課時目標的達成成為后一課時目標達成的基礎，幾個課時目標呈逐步上升的漸進態(tài)勢，各課時教學目標“到位”卻“不越位”，從而逐步實現(xiàn)單元整體目標。

通過這兩個課時的語言知識目標的制定，我們不難發(fā)現(xiàn)，筆者正是從單元整體設計出發(fā)，遵循了各課時目標的連貫性和遞進性的原則。通過歸納、列表、分析一系列方法后，對單元目標進行再構，不再使各課時目標彼此孤立，從單元整體目標出發(fā)，梳理出各課時知識之間的聯(lián)系，符合學生的認知規(guī)律和學習心理，有助于提高學生學習的有效性。

2.內(nèi)容重組——整體推進文本。很多教師在進行教學設計時，習慣性的把每課時的教學內(nèi)容作為彼此孤立的一部分，比如第一課時就教單詞，第二課時就教句子，沒有通過對教材內(nèi)容的再構，把它們整合起來，這樣不利于學生將已學知識融會貫通。從PEP教材內(nèi)容的安排上看，Lets learn詞匯部分過于單薄，輔助單詞學習的句型又過于簡單，學生在練習表達時受到了一定的限制。而在Lets talk部分，眾多句型紛紛呈現(xiàn)，學生一時難以掌握如此多的知識，這兩種情況都導致了學生剛接觸單元話題時便無話可說。因此，就需要教師應先以單元話題為主線處理教材，將各部分內(nèi)容重新整合，讓詞匯教學一開始就與重點句型的學習相結合，并融于話題情境中，為話題服務。

二、基于任務驅動的單元整體設計

1.任務“善變”，賦予語言以意義。我們老師在實踐嘗試任務型教學時，應做到在教學中要立足于學生，從學生學的角度出發(fā)，設計出各種任務，使學生在完成任務的過程中逐步提高綜合語言運用能力。眾所周知，單元整體設計只有經(jīng)歷了“整體感知語篇—局部細致分析—再次整體呈現(xiàn)語篇”的“整—分—整”的教學過程，才能真正體現(xiàn)單元整體設計的意圖，才能真正提高學生學習英語的有效性。

2.過程“善誘”，促發(fā)語言之生成。學生在執(zhí)行任務時，首先需要理解所給的信息，思考與主題相關的信息，并進行必要的提煉、歸納和總結，然后形成文字。整個過程中，學生必須緊緊圍繞所給的信息進行信息轉換和處理活動，語言就在這樣的活動過程中自然習得了。在課堂中，我們可以看到學生在老師的指導下很好地執(zhí)行了任務，在這其間，教師應鼓勵學生大膽地去體驗、去感知、去交流，使學生能生動、活潑、主動地學習、真正成為學習的主人，使課堂變成學生操練英語，運用英語，體驗英語的舞臺，使英語語言交際真實而有效，水到渠成，自然生成。

三、基于語用輸出的單元整體設計

1.精設語境，凸顯語用功能。創(chuàng)設語境，就是將教學置于學生容易理解的情境中，讓學生身臨其境，在深厚的情緒氛圍中有感而發(fā)。針對學生的思維特點和認知規(guī)律，語境創(chuàng)設要以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為源泉，使學生在學習過程中獲得求知和認知的樂趣，培養(yǎng)學生在特定的語境內(nèi)領悟和使用語言進行交流的能力。單元整體設計要求所有文本的呈現(xiàn)都需要一個語境創(chuàng)設，每個單詞的教學都是通過語段引出來的，引出來后又用回到語段中去，真正做到整體感知內(nèi)容，語言輸入；整體獲取信息，語言學習；整體提煉信息，語言輸出。在創(chuàng)設語境時能把握語言學習的要素，即生活場景、信息傳遞和語言交流的需要。授課教師可以引導學生將學習本課內(nèi)容與應用所學語言整合起來，將練習新授內(nèi)容的活動放在真實情境中。學生只有理解了情境的內(nèi)在意義，并在其中練習語言，才能真正達到理解、掌握和正確運用語言的目的。

2.巧搭框架，發(fā)展語用能力。著名物理學家阿基米德說過：“給我一個支點，我能撬起整個地球”。這話雖有夸張之意，但在每個學生的學習旅程中，確實需要“支點”。教師在單元整體設計的主導下，在教學中通過鋪設關鍵詞、關鍵句的方式，由易到難、層層鋪墊；教學中以主要的語言點為主干，帶動舊知等相關語言的滾動運用，逐步形成豐滿的樹狀形支架，努力實現(xiàn)讓學生從“會說”到“能說”質(zhì)的飛躍。

小學英語單元整體設計過程中要貫徹圍繞單元主題，從基于文本再構、基于任務驅動和基于語用輸出三個方面出發(fā)，這種系統(tǒng)性的、有規(guī)律的知識才有利于培養(yǎng)學生的學習動機和積極性，有利于培養(yǎng)實際的語言運用能力，學生接受起來更快。

參考文獻：

[1]程曉堂.基于語篇的語言教學途徑[J].國外外語教學，2005， （1）.

[2]張琦.“文本再構”在牛津小學英語各板塊教學中的應用[J].小學教學設計.英語.2011（27）.