文化教學(xué)在初中英語的激趣作用探究

張春蘭

【摘要】語言與文化之間的關(guān)系不可分割，還是文化的主要載體，可以反映出一個民族或國家的歷史發(fā)展、風(fēng)土人情和文明禮儀等。而英語作為一門語言類學(xué)科，是初中教育體系中是一門比較特殊的課程，通過文化教學(xué)進(jìn)行激趣是一個不錯的教學(xué)模式?；诖?，本文針對文化教學(xué)在初中英語中的激趣作用進(jìn)行探究，并制定部分科學(xué)的教學(xué)對策。

【關(guān)鍵詞】文化教學(xué) 初中英語 激趣

在初中英語課程教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)臐B透文化教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好的了解英語語言的文化背景，使其更加深刻的認(rèn)識英語文化內(nèi)容與知識特征。文化教學(xué)與枯燥的單詞、語法、句型、寫作等教學(xué)相比，能夠給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，產(chǎn)生激趣作用，增強(qiáng)其對英語文化的認(rèn)識，接觸到更多的英語體系信息，從而提升他們的英語學(xué)習(xí)效率。

一、明確文化教學(xué)法的實(shí)施原則

在初中英語教學(xué)活動中，教師運(yùn)用文化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)遵循文化教學(xué)法的實(shí)施原則。文化教學(xué)和故事教學(xué)比較類似，它們都需要教師講解一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識吸引學(xué)生的注意力，所以，初中英語教師應(yīng)對文化教學(xué)進(jìn)行改良和細(xì)化。教師借助英語文化開展課堂教學(xué)，應(yīng)把握好對主體教學(xué)法和情景教學(xué)法的運(yùn)用，可將文化與其有機(jī)整合，并控制好是實(shí)施進(jìn)度，過慢或者過快都是不可行的。同時，教師自身應(yīng)做好英語文化信息甄別工作，控制好文化教學(xué)的量和度，確保文化教學(xué)能夠產(chǎn)生激趣作用。例如，在進(jìn)行《My name's Gina》教學(xué)時，由于本單元是七年級上冊的起始單元，通過學(xué)習(xí)自我介紹、問候別人學(xué)會區(qū)分中英文的姓與名，教師可向?qū)W生介紹英語國家人的姓名特點(diǎn)，培養(yǎng)他們對中西方文化差異的敏感性，通過文化教學(xué)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

二、英語文化知識激發(fā)學(xué)生興趣

對于初中生來說，學(xué)習(xí)英語知識了解英語語言的文化背景十分重要，是學(xué)習(xí)好這門語言的關(guān)鍵途徑。為此，初中英語教師在教學(xué)活動中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，著重普及英語國家的文化知識，培養(yǎng)他們對英語文化的辨別能力與差異敏感性，并實(shí)現(xiàn)激趣效果。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)融入英語國家的傳統(tǒng)文化、民俗習(xí)慣與風(fēng)土人情等，進(jìn)而分析中英文化之間的差異，讓學(xué)生學(xué)好如何把握在不同語言環(huán)境下采用不同的日常用語。比如，英語教師可組織學(xué)生觀看一些關(guān)于英語文化的電影，諸如《Time Bandits》、《Life is Beautiful》和《The Sound of Music》等；或者讓他們閱讀部分關(guān)于英語文化的文學(xué)作品，包括《Pride and Prejudice》、《Oliver Twist》和《Notre-Dame de Paris》等。

三、運(yùn)用文化教學(xué)營造良好氛圍

不同語言代表著不同的民族，在差異化的民族背景下，語言的表述方式與形態(tài)也不盡相同，可以通過人們的語言來評判其文化修養(yǎng)，并了解其民族特征。英語作為初中生的第二語言，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端進(jìn)行改良，充分發(fā)揮文化教學(xué)的優(yōu)勢，在講解英語知識的過程中滲透文化知識，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，還能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語知識的興趣，對英語課程充滿期待與渴望。因此，初中英語教師在課堂教學(xué)中，可借助文化教學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與欲望。例如，在進(jìn)行《Where's the post office》教學(xué)時，教師可告知學(xué)生在英語文化中，問路通過左右來表達(dá)，而在漢語文化中則是以東西南北為主，以此渲染教學(xué)氛圍，產(chǎn)生激趣效果。

四、利用文化教學(xué)強(qiáng)化英語教學(xué)

初中生學(xué)習(xí)英語知識的目的是能夠運(yùn)用英語語言去表達(dá)、交流和傾聽，但是由于漢語同英語文化之間的差異性較大，表達(dá)順序和方式也存在一定的差別，教師可利用文化教學(xué)強(qiáng)化英語教學(xué)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。所以，初中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中，可通過文化教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識到英語文化的構(gòu)成，有意識的改進(jìn)個人思維模式與方式，并學(xué)會從多個角度出發(fā)，對英語語句進(jìn)行分析以及記憶詞匯與短語。常見的中英文化差異有很多，諸如sweet water是淡水并不是糖水；black tea是紅茶并不是黑茶；white man是忠實(shí)可靠的人并不是皮膚白的人，以及green hand是新手并非綠手。教師可運(yùn)用這些中英文化差異性較大的短語強(qiáng)化英語教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識到英語文化的特殊性，對英語知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

五、總結(jié)

在初中英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到文化教學(xué)的激趣作用，給予高度重視和認(rèn)真對待。因此，初中英語教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)適當(dāng)融入文化知識，滲透英語語言文化內(nèi)容，促使英語課堂教學(xué)變得更具生機(jī)和活力，散發(fā)趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)活動中。

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