淺談小學(xué)低年級英語詞匯教學(xué)

袁能偉

Harmer說“如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血?！睆倪@句話中，我們了解到詞匯在語言當(dāng)中起著什么作用，它好比我們身體的器官，在語言結(jié)構(gòu)也就是句型中啟著舉足輕重的作用。詞匯教學(xué)如果不能有效展開，那么直接影響句型學(xué)習(xí)。

當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，我們存在的誤區(qū)，我把它分為教得問題和學(xué)得問題。其中教得問題有孤立教學(xué)詞匯這種孤立是指脫離了情境，在沒用情境下進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生沒有體驗(yàn)，更別說學(xué)生能在以后的生活情境中使用這些詞匯；其次是枯燥機(jī)械操練，在我們的課堂中ask and answer in pairs 活動(dòng)居多，這種教學(xué)活動(dòng)不僅單一且不具備高效性；最后是忽視教學(xué)策略，雖然教學(xué)策略寫進(jìn)了課程標(biāo)準(zhǔn)，但是卻只是徒有其表，沒有真正的落實(shí)到實(shí)處。另外就是學(xué)的問題：第一，教師忽視學(xué)習(xí)策略，比如在教授book這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生都是這樣朗讀：b-o-o-k，book書，音形義中缺少了音，英語詞匯教學(xué)采用”“音形義”相結(jié)合的方法，從音開始，以音為中心，千方百計(jì)促進(jìn)學(xué)生形和義的掌握，這樣才可以替身詞匯教學(xué)成效。語音為先導(dǎo)，缺少了語音這一先決條件，這樣的學(xué)習(xí)還有何意義可言。課堂教學(xué)應(yīng)該是語音先導(dǎo)，為詞匯教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)、同一個(gè)單詞的升降掉 really？Really！就會(huì)啟到不一樣的作業(yè)；第二，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)知識，上課的時(shí)候是被老師牽著走，下課之后的課后默寫、抄寫句型等活動(dòng)，都是學(xué)生被動(dòng)去做的。那么如何讓孩子長出發(fā)現(xiàn)的眼睛，不斷地感知單詞、理解單詞，能在在生活中運(yùn)用句型，真正成為active leaner呢？這是我們一直在努力卻一直沒能實(shí)現(xiàn)的問題?？偨Y(jié)出來還在發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言的使用意識不強(qiáng)，有時(shí)候的生活情境是能用所學(xué)的詞匯句型來表達(dá)的，可是學(xué)生沒有那勇氣，同時(shí)運(yùn)用語言的意識不強(qiáng)。

同時(shí)我覺得觀摩課的問題也是導(dǎo)致上述寫這些問題的原因，那些觀摩課更突出課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，注重功能，輕視語言結(jié)構(gòu)，其實(shí)與常態(tài)課是一對矛盾體。公開課中的詞匯教學(xué)問題也是有的，看似教學(xué)方法多樣化，可是其中的聽說讀寫比重把握不清楚。很奇怪的一點(diǎn)，比如教師在新授fine這個(gè)單詞時(shí)，運(yùn)用到了這樣的對話。教師問到How are you？學(xué)生回答Fine.學(xué)生的回答率先呈現(xiàn)了新單詞fine，于是老師領(lǐng)讀fine學(xué)生跟讀fine，就新知呈現(xiàn)的層次來看，這樣的課堂需要那樣一個(gè)excellent student 來把新知呈現(xiàn)出來，可是這樣的課堂教學(xué)就缺了一個(gè)有效學(xué)習(xí)的層次：感知——體驗(yàn)——經(jīng)歷——體悟，這其實(shí)就是拿來主義，新知的呈現(xiàn)方式是一種開門見山式的。研究表明：一個(gè)外語單詞的真正掌握，大約需要10到20次的有意義的接觸。所以停留在機(jī)械跟讀，抄寫狀態(tài)下的詞匯學(xué)習(xí)是無法真正掌握單詞的。所以說這樣的開門見山，往往是沒有效果的；當(dāng)然公開課中的句型教學(xué)問題：在老師教授policeman這個(gè)職業(yè)時(shí)，老師用一張郵遞員的圖片，并說He sends letters and newspapers. Is he a policeman？其實(shí)郵遞員和警察的衣著是很相像的，看似給了學(xué)生更多的信息，可是往往會(huì)有那么一些學(xué)生猜錯(cuò)，看似巧妙的教學(xué)，卻把呈現(xiàn)新知postman和policeman安排地太緊湊。其實(shí)可以用一些送牛奶的和送貨的人物來引導(dǎo)學(xué)生，這樣不宜混淆，同時(shí)也能把新知分開來學(xué)習(xí)。

我想這就是美國課堂和中國課堂的不一樣，他們會(huì)充分的了解學(xué)生來選擇內(nèi)容教學(xué)，以學(xué)定教，而不是以教定學(xué)。在進(jìn)行詞匯舉行教學(xué)時(shí)，我們要遵守一些原則，這樣才能有條理有規(guī)律的開展教學(xué)：第一，隱性教學(xué)原則（implicit）就是推理式的教學(xué)，而不是開門見山的呈現(xiàn)新知。要讓學(xué)生有自己的探索和經(jīng)驗(yàn)。如可以玩一個(gè)游戲來讓學(xué)生探索句子是否正確。Let's play an auction game 拍賣游戲，每個(gè)小組有1000元，每一個(gè)句子花200元，買對正確的句子將會(huì)加價(jià)，如果是錯(cuò)誤的句子那他們將會(huì)失去更多的錢。該游戲的目的是避免了句型教學(xué)的枯燥與乏味，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究，樂于參與，游戲活動(dòng)中加大了小組合作的力度和效度，同伴互助，共同積累資產(chǎn)，將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)在游戲背后，教師還培養(yǎng)了學(xué)生的理財(cái)能力，可謂一舉多得。第二，意義現(xiàn)行原則（meaning go first） 教授新知需要有一定的情境，在情境創(chuàng)設(shè)下的學(xué)習(xí)，一來比較生動(dòng)有趣，二來對于形象思維占優(yōu)勢的低年級學(xué)生比較適合。如用故事教學(xué)滲透新知，e.g：a rat on a bat on a cat in a hat on a mat和A big pig in a wig did a jig；還有就是用直觀實(shí)物來呈現(xiàn)，直觀教學(xué)有助于學(xué)生把英語單詞同實(shí)物或情景直接聯(lián)系，增強(qiáng)語音的真實(shí)性，形象感，易于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對于英語學(xué)習(xí)初級階段的學(xué)生采用之光教學(xué)，是學(xué)生一開始就能把實(shí)物或者動(dòng)作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個(gè)直觀印象。比如簡筆畫。第三，適度適量原則（economy）教師在教授新知時(shí)要把控詞匯的數(shù)量和句型的數(shù)量。不能太密集，也不能太分散。第四，簡易原則（easy）方法選擇要簡單，同時(shí)要把握度，即拓展的度。如教授eye、ear等時(shí)可以把五官的hear、see、smell等引入，e.g I can see with my eyes. 另一種方式就是巧編歌謠，把新接觸的語音或新授詞匯放在自編的歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過程中，在輕松的氣氛中熟悉語音和新詞，同時(shí)增強(qiáng)語音和詞匯教學(xué)的趣味性，也能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語語音和詞匯的興趣。E.g Noodles and rice are very ，very nice. Mmm，mmm，mmm！ Very，very nice. Ginger and spice are not very nice. No，no ，no！Not very nice

我們的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)必須要根據(jù)生活情境的奠基來，這樣通過：感知——體驗(yàn)——經(jīng)歷——體悟，這樣一種過程才會(huì)讓孩子們對新知記憶更深刻，鞏固起來也就更自然。