培養(yǎng)中學生英語詞匯復現(xiàn)敏感度，提高詞匯學習效率

徐鑫婷

一、引言

詞匯是掌握一門語言的基礎以及重心。有效的詞匯學習會讓學習過程變得輕松和愉快。然而，在筆者接觸到的很多高中生看來，英語詞匯學習卻讓他們頭痛不已。統(tǒng)觀高中學生的詞匯學習方法，大多重詞表、輕課文，即學生習慣于聚焦教材最后的詞匯表，口中念念有詞，筆下飛舞，一節(jié)早讀課下來收效不大，幾天后腦子里已是所剩不多。本文倡導英語教師提高自身詞匯復現(xiàn)敏感度，并幫助學生培養(yǎng)該方面的意識，使得他們的詞匯學習達到事半功倍的效果。

二、詞匯復現(xiàn)的概念

韓禮德和哈桑（1976）把英語詞匯銜接關(guān)系分為兩種：復現(xiàn)（reiteration）和同現(xiàn)（collocation）。其中復現(xiàn)關(guān)系指的是某一詞以原詞、同義詞、近義詞、上下義詞、概括詞重復出現(xiàn)在語篇中，語篇中的句子通過這種復現(xiàn)關(guān)系達到了相互銜接。筆者認為，詞匯復現(xiàn)除了對語篇的銜接作用外，也為學習者提供了多次、豐富的語境，大大增加了學習者與目標詞匯的接觸，促使學習者有意識或無意識地在腦子里搜尋目標詞匯，思考不同語境下目標詞匯的含義和用法，這無疑是有效的學習方法。對待單詞就如待人一樣，茫茫人海中第一次遇見一個人也許會視而不見，可是遇到兩次、三次乃至更多次，我們何不說聲：原來你也在這里！

三、人教版高中英語教材詞匯復現(xiàn)實例

英語教材是英語課程資源的核心部分，它應該具有時代性、基礎性、選擇性、發(fā)展性、拓展性、科學性和思想性，而我們目前所使用的人教版高中英語教材正是一套具備這些特點的教材。筆者的使用體會是它的科學性其中就體現(xiàn)在詞匯復現(xiàn)上。以下將以必修三教材為例，說明教材中幾種詞匯復現(xiàn)的情況。

1.同一單元內(nèi)詞匯復現(xiàn)。同一單元內(nèi)的詞匯復現(xiàn)在該單元的學習期間為學生及時提供了較為充分的語境，更容易引起也更值得學生重視，因為復現(xiàn)的詞匯往往是圍繞該單元話題的詞匯且是該單元的學習重點和難點。如在必修三第三單元 The Million Pound Bank Note中多次出現(xiàn)了“mind”表“介意”之義。Roderick： I wonder， Mr Adams， if youd mind us asking a few questions （Act I， Scene 3）； Roderick： Patience， Mr Adams. If you dont mind， may I ask you how much money you have？（Act I， Scene 3）； Henry： （looking at the clock on the wall） Would you mind waiting just a few minutes？ （Act I， Scene 4） 這些語境不僅促使學生不難總結(jié)出“mind”的用法，也讓學生體會到“mind”在會話中的功能。

2.前后單元詞匯復現(xiàn)。必修三第一單元Festivals and Celebrations一課中呈現(xiàn)了“religious”一詞，而同一模塊第四單元則出現(xiàn)了“religion”一詞，筆者認為這絕非巧合，教師應該抓住契機，鞏固、串聯(lián)相關(guān)詞匯。第一單元呈現(xiàn)了“permission”一詞，而第三單元The Million Pound Bank Note （Act I， Scene 3）中有語境：“Permit me to lead the way， sir.”。同理，經(jīng)過教師的點撥和指導，學生可以借機鞏固短時記憶，有望將其轉(zhuǎn)化為長時記憶，并將方法在以后的詞匯學習中進行正遷移，不斷提高對詞匯復現(xiàn)的敏感度。

3.模塊間詞匯復現(xiàn)。在筆者擔任高三教學期間，曾為學生整理了模塊一到模塊八重點詞匯的復現(xiàn)情況，利用教材內(nèi)詞匯復現(xiàn)幫助學生復習詞匯，收效甚好?，F(xiàn)舉例說明：在復習模塊二第一單元“consider”一詞時，筆者引導學生思考這一語境，“Sadly， although the Amber Room 學生在思考之后不難總結(jié)出consider的含義和用法。筆者認為這些來自課本的句子為學生提供了豐富的語境，同時也可兼顧其它的詞匯，不失為復習的一種有效方法。

四、對學生詞匯復現(xiàn)敏感度的培養(yǎng)策略

除了充分利用教材、整理復現(xiàn)的詞匯之外，筆者也在嘗試開發(fā)和拓展更多的材料來培養(yǎng)學生對詞匯復現(xiàn)的敏感度。比如，對每個單元的語言點講解，基于教材中的課文，筆者精心挑選了其它典型的、地道的語境供學生學習和總結(jié)，最后以講義的形式提供給同學們。以模塊四第三單元，重點詞匯“convince”為例，筆者除在講義上呈現(xiàn)原句外，還“別有用心”地搜集了另外兩個語境。不難發(fā)現(xiàn)，通過這三個語境，convince、convincing及convinced的含義和用法一目了然。這份材料也可作為學生課外朗讀的極佳資料。

課文原句：The acting is so convincing that it makes you believe that it is one of the best meals he has ever tasted！

課外句1：I've been trying to convince Jean to come with me.

課外句2：I was convinced that we were doing the right thing.

此外，鼓勵學生閱讀書報也能使學生對詞匯復現(xiàn)有更清晰的概念，以此幫助學生熟記不斷復現(xiàn)的同一詞匯或同根詞匯，久而久之，學生的詞匯量將得到擴大，詞綴知識也會逐漸增多，因此也勢必對學生的閱讀能力產(chǎn)生積極的影響。

五、結(jié)語

根據(jù)人的記憶特點及英語學習的特點，筆者認為詞匯復現(xiàn)現(xiàn)象非常值得教師和學生的重視。教師在教學過程中立足教材、擴展材料、有序地培養(yǎng)學生對于詞匯復現(xiàn)的敏感度，學生將會在英語學習過程中逐漸自覺關(guān)注復現(xiàn)的詞匯，以提高英語詞匯學習的效率，并提高英語的語用能力。筆者認為教授學生詞匯學習的有效方法將會使學生的英語學習終身受益。