由一節(jié)公開課談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性

夏穎

【摘要】閱讀教學(xué)是當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)閱讀教學(xué)的基本模式也都了然于心，但目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的情況仍不樂觀。本文以一節(jié)閱讀教學(xué)觀摩課為例，通過分析其讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，探索閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性和優(yōu)化的途徑。

【關(guān)鍵詞】課例 閱讀教學(xué) 設(shè)計(jì) 有效性

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)活動(dòng)形式不夠新穎，活動(dòng)缺乏思維含量。

2.重視對(duì)閱讀材料的理解和掌握，缺少閱讀策略的指導(dǎo)。

3.重視對(duì)閱讀材料的分析，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

二、課例探討

1.讀前環(huán)節(jié)。

（1）游戲熱身，增進(jìn)師生了解。由于是借班上課，執(zhí)教教師與學(xué)生互不了解，因此師生先互致問候，再通過Listen and Respond游戲來了解彼此信息。游戲做法是：學(xué)生仔細(xì)傾聽教師描述自我外貌特征和行為能力的話語(yǔ)，如果與教師有共同點(diǎn)，則起立并重復(fù)教師的話；如果與教師有不同點(diǎn)，則起立并描述自己的外貌特征和能力。

（2）互動(dòng)猜測(cè)，導(dǎo)入本課話題。執(zhí)教教師利用多媒體呈現(xiàn)一只兔子的模糊圖像，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用句型“Maybe it has…”和”Maybe it can…”來猜測(cè)它的外貌特征和能力，并即時(shí)對(duì)學(xué)生的猜測(cè)進(jìn)行反饋。猜測(cè)完畢后，教師用多媒體呈現(xiàn)完整的兔子圖片，引導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用句型：“It has…”和“It can…”對(duì)其進(jìn)行描述。之后教師引出本課的課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)：

【設(shè)計(jì)分析】執(zhí)教教師設(shè)計(jì)的Listen and Respond游戲活動(dòng)，節(jié)奏明快，新穎有趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考與表達(dá)的積極性，激活學(xué)生的背景知識(shí)，也鍛煉了他們的思維和表達(dá)能力。隨后的猜測(cè)活動(dòng)與文本主題緊密聯(lián)系，既幫助學(xué)生架起了新舊知識(shí)之間的橋梁，為正式的課文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，又在猜測(cè)活動(dòng)中發(fā)展了學(xué)生的辨析和推理能力。

2.讀中環(huán)節(jié)。

（1）聆聽錄音，了解大意。在引出本課課題后，教師用多媒體呈現(xiàn)文本中的四個(gè)人物的頭像和動(dòng)物名稱，讓學(xué)生先預(yù)測(cè)這四個(gè)人物的動(dòng)物朋友，再整體聆聽文本錄音，核對(duì)自己的預(yù)測(cè)，并將人物與對(duì)應(yīng)的動(dòng)物單詞連線。在聽錄音之前，教師還向?qū)W生滲透聽力策略，指導(dǎo)其根據(jù)錄音的整體大意進(jìn)行匹配連線活動(dòng)。最后，學(xué)生用新句型“…h(huán)as…”匯報(bào)答案，教師在黑板上粘貼人物頭像和動(dòng)物單詞卡。

【設(shè)計(jì)分析】執(zhí)教教師設(shè)計(jì)了聽錄音連線的活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過聽力活動(dòng)捕捉文本關(guān)鍵信息。首先，預(yù)測(cè)動(dòng)物朋友的活動(dòng)能激活學(xué)生的認(rèn)知需求，激發(fā)其探究新知興趣。接著，教師向?qū)W生滲透聽力策略，引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中將課文錄音與活動(dòng)單上的圖文建立聯(lián)系，發(fā)展了學(xué)生提取信息和概括歸納的能力。

（2）自主思辨，理解細(xì)節(jié)。

①Read and Discuss。學(xué)生了解故事大意后，教師用多媒體呈現(xiàn)劉濤描述動(dòng)物朋友的文本和三張兔子的圖片，要求學(xué)生同桌合作閱讀文本，根據(jù)描述討論并選擇正確的圖片。

在反饋環(huán)節(jié)，教師先出示單詞卡rabbit的反面圖片，與學(xué)生核對(duì)答案，然后引導(dǎo)學(xué)生從故事文本中找出選擇的依據(jù)。在此過程中，教師借助圖片教學(xué)新詞leg 和tail，同時(shí)在黑板上粘貼有關(guān)兔子外貌特征的詞組，教師還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言說明其它選項(xiàng)錯(cuò)誤的原因。

②Read and Choose。學(xué)生仿照上一環(huán)節(jié)的閱讀活動(dòng)，自主閱讀剩余的三段文字，并根據(jù)人物的描述選擇正確的動(dòng)物圖片。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教師不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，如借鑒mother朗讀詞組one…，the other…，利用圖片引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境強(qiáng)化對(duì)已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的理解，還向?qū)W生呈現(xiàn)描述動(dòng)物朋友的Tip1：在介紹動(dòng)物朋友時(shí)，要抓住它們的主要特征。

③Read and Put Them in Order。學(xué)生理解文本細(xì)節(jié)后，教師用多媒體呈現(xiàn)Liu Tao和Mike的兩段話，讓學(xué)生兩人一組對(duì)比兩段話，選出語(yǔ)言表達(dá)較好的一段，并嘗試說明選擇的理由。之后呈現(xiàn)描述動(dòng)物的Tip2：在介紹動(dòng)物朋友時(shí)，要有序組織好語(yǔ)言。

④Read and Imitate。執(zhí)教教師播放課文動(dòng)畫，要求學(xué)生跟讀錄音，并模仿人物描述動(dòng)物朋友時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣。

【設(shè)計(jì)分析】執(zhí)教老師設(shè)計(jì)了圖文匹配的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物的描述，選擇相應(yīng)的動(dòng)物朋友的圖片。該活動(dòng)有利于學(xué)生將文本情境與圖片情境建立聯(lián)系，促使學(xué)生深入理解語(yǔ)言背景，洞悉語(yǔ)言功能。執(zhí)教教師還通過對(duì)比語(yǔ)段和閱讀排序的活動(dòng)幫助學(xué)生把握故事文本語(yǔ)言的內(nèi)在邏輯，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.讀后環(huán)節(jié)。

（1）梳理板書，復(fù)述短文。在引導(dǎo)學(xué)生理解故事文本時(shí)，教師并未有序地板書描述四種動(dòng)物外貌特征的短語(yǔ)，而是將單詞條粘貼在黑板上，板書所呈現(xiàn)的信息是零亂的。在復(fù)述環(huán)節(jié)，教師讓各組學(xué)生任選一種動(dòng)物，從板書中提取相關(guān)的信息，借助核心句型有序地復(fù)述故事文本。隨后，教師依次讓四個(gè)小組上臺(tái)向全班進(jìn)行復(fù)述展示.

（2）總結(jié)提煉，自主表達(dá)。

（3）學(xué)生復(fù)述完故事后，執(zhí)教教師先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)描述動(dòng)物朋友的方法。在展示匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“聽描述，選圖片”的游戲，用實(shí)物投影儀同時(shí)呈現(xiàn)匯報(bào)小組的四張動(dòng)物圖片，讓四個(gè)組員依次描述自己的動(dòng)物朋友，每個(gè)組員在描述時(shí)都不能說出動(dòng)物的名稱。每當(dāng)一名組員描述完畢后，臺(tái)下學(xué)生要根據(jù)描述從四張動(dòng)物圖片中選出該組員的動(dòng)物朋友，并說出選擇的理由。

【設(shè)計(jì)分析】學(xué)生先依據(jù)已學(xué)短文自主總結(jié)并拓展描述動(dòng)物的方法，再在組內(nèi)介紹自己的動(dòng)物朋友，這樣的活動(dòng)基于文本又高于文本，拓展了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。執(zhí)教教師在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)還設(shè)計(jì)了聽描述選圖片的游戲，具有信息差的猜測(cè)游戲增加了活動(dòng)的趣味性，也提高了學(xué)生的參與度、表達(dá)與辨別能力。